四美評(píng)語能助學(xué)生提高作文水平
一、突出評(píng)語的人性美。
學(xué)生是活生生的人，是獨(dú)具個(gè)性的個(gè)體，作文中更有著豐富的情感，教師的作文評(píng)語要善待每一個(gè)破土欲出的小苗，彰顯人性的光輝。
曾在雜志上看到這樣一段評(píng)語，頗有詩(shī)意：不知不覺中，我們發(fā)現(xiàn)自己變得更加聰慧，更加自信，更加個(gè)性，更加復(fù)雜也更加單純，變得更加細(xì)膩也變得更加大氣！讀了這樣的評(píng)語不禁讓人疑惑：這樣詩(shī)一般的語言，學(xué)生如何能聽得懂？我認(rèn)為教師的作文評(píng)語首先要學(xué)生能看懂，清楚明白，其次才是優(yōu)美動(dòng)人。所以，教師的作文評(píng)語應(yīng)直面學(xué)生，應(yīng)直抵學(xué)生心靈深處。一個(gè)真正把學(xué)生裝在心里的老師，他就會(huì)時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想。因?yàn)樗溃簶銓?shí)、真誠(chéng)的語言才是溫暖的！
任何一個(gè)學(xué)生在他的內(nèi)心深處都有渴望成功的欲望。教師評(píng)價(jià)藝術(shù)的真諦在于敏銳地發(fā)現(xiàn)和真誠(chéng)的肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護(hù)他們的習(xí)作興趣，保護(hù)他們的自信心，使其轉(zhuǎn)化為習(xí)作的動(dòng)力。教師的心中有愛，就能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生心與心的碰撞，增強(qiáng)寫好作文的信心。
有一個(gè)學(xué)生寫下了這樣的作文《今天我當(dāng)“媽”》，真實(shí)地?cái)⑹隽俗约簬凸霉脦Ш⒆拥乃崽鹂嗬薄：苷鎸?shí)，也很有味道。我給她寫下了這樣的批語：你真了不起，你做到了成人都難做好的事，我為你驕傲！學(xué)生看到這樣的評(píng)語，開心極了，悄悄地遞給我一張紙條，說這件事給她帶來了無窮的快樂，她會(huì)珍惜生活，珍惜這份生活給她帶來的快樂。
作文是人們表情達(dá)意、書面交際不可缺少的工具，是一種十分重要的生命狀態(tài)和生活行為，它與人的心靈、情感有著最樸實(shí)、最樸素的聯(lián)系。它可以使人的個(gè)性像花壇的鮮花一樣沐浴春雨，競(jìng)相綻放，五彩繽紛。正如葉圣陶先生所說的：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。”
而教師的評(píng)語通常容易帶有居高臨下的意味。這種權(quán)威命令式的評(píng)語不容易喚起學(xué)生對(duì)作文的積極情感。教師的作文評(píng)語可以是帶有評(píng)價(jià)性質(zhì)的讀后感，也可以是一種設(shè)身處地的真實(shí)體驗(yàn)，評(píng)語應(yīng)成為師生之間心靈溝通的橋梁，成為放飛學(xué)生心靈的草坪。
在我校開展的“廣播操”比賽中，我班的沈琦玥因在領(lǐng)操時(shí)做錯(cuò)一個(gè)動(dòng)作，使我班的成績(jī)微微落在別的班后面。因此，不少同學(xué)以此為材料寫了《沈琦玥 ，你不該》、《都是沈琦玥的禍》等文章。我給一個(gè)學(xué)生的作文寫下了這樣的評(píng)語：“你有那么強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，這真讓老師感動(dòng)。但是這場(chǎng)比賽，沈琦玥肯定也不希望這樣。她已經(jīng)盡了最大努力，從你對(duì)她的神情描寫中，老師看出她有點(diǎn)緊張，這才是她動(dòng)作做反了。請(qǐng)記住：寬容是一種美德啊。”
這種循循善誘的評(píng)語，是心與心的交流，是心與心的碰撞，學(xué)生在教師的評(píng)語中找到了自我，學(xué)會(huì)了客觀地分析問題，還在作文中學(xué)會(huì)了做人。做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評(píng)語理應(yīng)影響他們做人的尺度，引導(dǎo)他們遵循正確的做人原則成長(zhǎng)。所以作文中老師的評(píng)語如能達(dá)到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì)討厭作文了，而能把作文當(dāng)成朋友。他們會(huì)情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。
二、突出作文評(píng)語的`簡(jiǎn)潔美。
為師者，常自詡為“紅燭”也。總想為學(xué)生多付出，體現(xiàn)在作文評(píng)語上更是長(zhǎng)篇累牘。殊不知，學(xué)生看到老師的評(píng)語后，由于評(píng)語太長(zhǎng)太多，反倒沒了重點(diǎn)。所以，簡(jiǎn)潔就是突出重點(diǎn)，讓學(xué)生明確老師對(duì)自己的本篇作文的整體評(píng)價(jià)和具體建議。
我給學(xué)生的作文評(píng)語有時(shí)只寫一句，有時(shí)是大白話，有時(shí)是詩(shī)句甚至詞語。但這簡(jiǎn)潔的評(píng)語，卻激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生知道自己寫的有多重要，這一點(diǎn)遠(yuǎn)比他寫了一篇佳作更重要。
有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細(xì)，語言生動(dòng)，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評(píng)：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會(huì)給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻(xiàn)精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強(qiáng)。看，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。從此這個(gè)學(xué)生愛上了作文，覺得自己很有作文天賦，還不斷“炫耀”自己這段光榮歷史。可見老師雖簡(jiǎn)潔但沉甸甸的一句評(píng)語，在學(xué)生心中是何等份量！可以說老師是把評(píng)語刻在學(xué)生的心里。真可謂是“字字千金”啊！
三、突出作文評(píng)語的創(chuàng)新美。
作文評(píng)語應(yīng)力求能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。曾有一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者這樣說，教給他得獎(jiǎng)的“很多東西是在幼兒園里學(xué)到的。”這句話非常深刻。“心若在，夢(mèng)就在。”我們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)時(shí)，要千方百計(jì)保護(hù)和培養(yǎng)求知的興趣和探索的欲望，因?yàn)樗且环N責(zé)任。
有這樣一個(gè)案例：2003年7月，某鎮(zhèn)一至六年級(jí)學(xué)生參加了鎮(zhèn)組織的交接班驗(yàn)收考試。其中一年級(jí)語文試卷最后一題“看圖說話”的題目是這樣的：仔細(xì)觀察下面的三幅圖，要求學(xué)生按照“誰在什么地方干什么”寫三句話。第一幅圖畫是：草地、馬群、蝴蝶、花叢；第二幅圖畫是：柳樹、燕子、稻田、小河、小魚；第三幅圖畫是：藍(lán)天、白云、羊兒、草原、土丘、手執(zhí)皮鞭的牧民。絕大多數(shù)學(xué)生能很合題意地寫出：馬兒在草地上吃草或蝴蝶在花叢中飛舞；燕子在稻田上空翻飛或小魚在河里游來游去；羊兒在草原上奔跑或牧民在草原上放牧等等。如此與標(biāo)準(zhǔn)答案極相吻合的句子，令判題者高興，出題者欣慰，自然得高分。但也有少數(shù)學(xué)生似乎未看懂圖意，沒有揣摩出題者的本意和用心，是我行我素，如癡如醉地描寫了一幅幅秀麗迷人的風(fēng)景畫：藍(lán)藍(lán)的天空中，白云輕掠，小鳥嬉戲。天底下是一望無際的大草原，羊兒一會(huì)兒爬上土丘，一會(huì)兒又下來，好像給無邊的綠毯繡上了白色的大花，手執(zhí)皮鞭的牧民喲，他們跨上駿馬縱情高歌，歌唱美滿幸福的生活……然而，很難看出“誰在什么地方干什么。”于是看題老師犯難了，也知道寫得不錯(cuò)，但又覺得與“標(biāo)準(zhǔn)答案”不符，無奈之下只得昧著良心扣了分，嘴里還哼哼道：“叫你看清題目，就是不聽，活該。”
這些看似“跑題”的“寫話”乃是一種無拘無束的個(gè)性表達(dá)，是視“習(xí)作要求”為無物的心靈自由流淌，在這種流淌中，我們往往見到的不是矯揉造作，而是智慧與遐想，情感、態(tài)度與價(jià)值觀交融在一起的貫通與碰撞；而是以情感為契機(jī)爆發(fā)出來的響遏行云般的聲響，在這種聲響中，我們往往見到的不是無病呻吟，而是學(xué)生內(nèi)心暴露出來的各具個(gè)性的最真、最實(shí)、最可貴的東西。所以，老師的作文評(píng)語不能惟標(biāo)準(zhǔn)是從，“對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)”！
四、突出作文評(píng)語的實(shí)效美。
歸根結(jié)底，教師的作文評(píng)語，應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生修改作文、提高學(xué)生作文水平的，切實(shí)讓學(xué)生知道怎么去寫。所以必須重視作文評(píng)語的實(shí)效性。有這樣一個(gè)案例，也許能從中受到啟發(fā)。我班上有一位學(xué)困生，名叫孟響，語文基礎(chǔ)差，習(xí)作平平，平時(shí)作文最多也只能及格。后來,我試著在習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給以肯定和贊許，從情感上給以感染。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)她的字?jǐn)?shù)多了時(shí)，我會(huì)評(píng)道：“你真的進(jìn)步了，比上一次習(xí)作多寫了好幾行,繼續(xù)努力！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)他的作文上多了一個(gè)成語時(shí),我會(huì)評(píng)道：“你的語句比過去流暢多了，還用了不少成語。我相信，你一定能行！”當(dāng)他的寫作引用了老師的話時(shí),我會(huì)評(píng)道：“你的想法跟老師一樣 (再畫一個(gè)大拇指)。”真沒想到，評(píng)語雖短，卻大大激發(fā)了他的寫作熱情。他愛上了作文，不僅字?jǐn)?shù)增多了，語句也流暢了。以前從不看老師評(píng)語的他，也喜歡看評(píng)語了，每次作文也會(huì)在老師的評(píng)語后寫上幾句發(fā)自肺腑的話：“老師的表?yè)P(yáng),讓我感覺到我是世界上最幸福的人”“老師,你的關(guān)懷如春雨滋潤(rùn)了我的心靈”“人生旅程，是你為我點(diǎn)燃了希望的光茫,謝謝你，老師！”……作文評(píng)語讓學(xué)生清楚地知道了怎樣寫，切實(shí)提高了學(xué)生作文水平。可見這樣的作文評(píng)語是富有實(shí)效的，充滿了實(shí)效美。
作文的實(shí)效美，還體現(xiàn)在學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)。適當(dāng)安排一些學(xué)生互相批改，可以使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。學(xué)生互批，可以與其他同學(xué)交流習(xí)作，可以了解伙伴們?cè)趯忣}、立意、選材、表達(dá)等方面的特點(diǎn)等。這些信息對(duì)于提高學(xué)生習(xí)作水平具有重要意義。
為此，我嘗試成立了一個(gè)作文小組，將一些作文表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生吸納進(jìn)來，每五人為一個(gè)小組，按星期一到星期五的順序，每天安排一個(gè)人寫，當(dāng)星期一的同學(xué)寫好了，自動(dòng)傳遞到星期二的同學(xué)手里，后面的同學(xué)在每位同學(xué)的留言板上寫下自己的讀后感，這樣循環(huán)往復(fù)，到下一星期，老師再收上來瀏覽，評(píng)出最佳作品和現(xiàn)代伯樂獎(jiǎng)，并在班上張榜公布，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只見他們個(gè)個(gè)互不相讓，佳作紛至沓來，伯樂之才也越來越多。
學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作能力、習(xí)作評(píng)價(jià)能力都在學(xué)生之間的“作文評(píng)語”中得到展示和提高。
王龍妹
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