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當前制約大學生就業(yè)競爭力的因素
當前制約大學生就業(yè)競爭力的因素多種多樣，既有大學生自身的內部因素，也有來自學校和就業(yè)市場的外部因素。
就業(yè)能力不單純指某一項技能，而是大學生多種素質和能力的綜合體現(xiàn)。然而在高職院校中，部分學生學習上缺乏目標和動力，對生活悲觀失望；部分學生學習基礎差，學習能力不強；部分學生追求知識的單一性或專一性，認為只要有一技之長，就能走遍天下。學生中出現(xiàn)了重專業(yè)輕基礎、重知識輕能力、重功利輕素質、重科技輕人文、重實用輕理論的現(xiàn)象，造成自身素質的畸形發(fā)展狀態(tài)，導致綜合素質不高，與社會發(fā)展需求的脫節(jié)和錯位，就業(yè)效果不理想。
就業(yè)競爭力不僅是綜合素質的展示，更是核心競爭力的較量。在人才競爭日益激烈的今天，大學生要想超越競爭對手，立于不敗之地，就必須培育自己的核心競爭力。部分學生缺乏“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識，競爭優(yōu)勢不明顯。
有的畢業(yè)生在就業(yè)過程中不能正確的評價自己的優(yōu)勢和不足，自以為是，在擇業(yè)過程中，期望值過高，不切實際的追求超出本身能力的職業(yè)崗位；有的學生對自己缺乏信心，不積極參與雙向選擇，而是聽之任之。這些認識上的偏差，使得大學生在畢業(yè)求職中只埋怨理想和現(xiàn)實相差太遠，失落感不斷增強，從而產(chǎn)生自責、自怨、自卑的心理，容易形成心理障礙。
制約大學生就業(yè)競爭力提升的外部因素，主要表現(xiàn)為：
首先，學校管理的錯位。當前我國高等職業(yè)教育既面臨著良好的發(fā)展機遇同時也面臨著眾多挑戰(zhàn)，要能夠在激烈的競爭中生存和發(fā)展，其所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”就要接受市場的檢驗。這就要求高職院校明確辦學思想，定位準確，突出辦學特色，以自己的人才培養(yǎng)特色在市場中求生存，以不斷提升學生的就業(yè)競爭力為導向，深化教育改革，改革人才培養(yǎng)模式。然而，目前相當一部分高職院校盲目追求上規(guī)模、求數(shù)量，盲目追求專業(yè)設置的大而全，忽視特色專業(yè)的建設與發(fā)展，忽視內涵發(fā)展的重要性，學生的教育管理走粗放型的路子，以致學校發(fā)展特色不明顯，培養(yǎng)的學生的就業(yè)競爭力弱，反過來影響學校的進一步發(fā)展。
其次，就業(yè)市場不規(guī)范。目前我國公平、公正、合理的人事制度和公平、競爭、擇優(yōu)、有序的人才市場機制還不夠健全；大學生就業(yè)市場必需的信息體系和服務體系還未建立；與大學生就業(yè)相關的保障體系尚未建立；相當部分的用人單位的法律意識和相應的法律法規(guī)遠遠沒有健全。此外，就業(yè)過程中的地域、學校、專業(yè)、性別歧視依然存在，家庭地位、社會關系等影響了就業(yè)的公平性，人為地造成就業(yè)困難。這些現(xiàn)象的存在是與市場為主導的就業(yè)方式是不相稱的，這種不良的社會現(xiàn)象勢必影響畢業(yè)生健康就業(yè)心理的形成，導致就業(yè)中不良現(xiàn)象惡性循環(huán)。
提高高職學生的就業(yè)競爭力，提升整體就業(yè)水平，需從學生個人、學校教育、社會三方面入手“三管齊下”。就學校層面來說，高職院校要面向市場，以就業(yè)為導向，深化教育教學改革，通過提高教育教學的質量來提升學生的就業(yè)競爭力。
人才市場需要的是高素質的人才，只有綜合素質高、就業(yè)競爭力強的學生才能在未來有更廣闊的發(fā)展空間；只有高素質的復合型人才才能擔負起歷史賦予的使命。高職院校需確立以市場為導向，提高內在素質為目標的人才培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)和社會需求的關系上，樹立人才培養(yǎng)要積極主動地適應社會發(fā)展需要，積極探索走“產(chǎn)學研”相結合的人才培養(yǎng)道路的思想和觀念；在基礎與專業(yè)教育的關系上，樹立和加強基礎教育，拓寬專業(yè)口徑，增強人才培養(yǎng)的適應性的思想和觀念；在知識傳授與能力素質培養(yǎng)的關系上，樹立注重素質教育、融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，相互協(xié)調發(fā)展、綜合提高的思想和觀念；在統(tǒng)一要求與個性發(fā)展的關系上，樹立在一定的教育目標指導下，人才培養(yǎng)模式多樣化以及加強因材施教促進學生個性發(fā)展的思想和觀念。
核心競爭力是相對于競爭對手賴以生存和發(fā)展、具有獨占或相對壟斷性的競爭優(yōu)勢。高職院校畢業(yè)生要在就業(yè)市場取得優(yōu)勢，須樹立“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的特色意識。高職院校在人才培養(yǎng)上既要區(qū)別于本科教育的“系統(tǒng)知識素質”又要區(qū)別于中職教育“以能力型素質為主”。在專業(yè)技能方面，如果高職畢業(yè)生與中職畢業(yè)生一樣只獲得初級或中級技術等級能力與資格，那么高職院校的學生是沒有優(yōu)勢的；如果高職院校畢業(yè)生只掌握專業(yè)技能，而不擁有專業(yè)核心理論知識，那就等同于中職生，在職業(yè)市場上沒有競爭力；如果高職院校畢業(yè)生只重視掌握專業(yè)理論知識，沒有較強的專業(yè)技能，那在專業(yè)理論知識方面比不過本科院校畢業(yè)生，在專業(yè)技能方面比不過中職生，從而在就業(yè)市場上陷入被動。因此高職院校要建立是以培養(yǎng)技術應用能力為導向的、柔性的現(xiàn)代的教學模式，形成課程模式多樣化，在教學中要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，堅持人才培養(yǎng)以“核心技能、核心知識”為中心，貫徹“高標準高要求”的原則，將理論與實踐結合起來，培養(yǎng)學生應用理論解決實際問題的能力與思維方式。
對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，是最大限度提高學生生命存在價值的有效保證。高職院校要從學生進校起就進行就業(yè)教育，有計劃、分層次、全過程實行就業(yè)指導，幫助學生進行職業(yè)生涯設計，確立職業(yè)目標，傳授求職技巧，提升職業(yè)品質。通過多形式的就業(yè)教育，使學生明確如何進行職業(yè)生涯的規(guī)劃與設計。在對學生進行一系列的職業(yè)興趣的測定與選擇，職業(yè)性格與價值取向的測評，職業(yè)能力綜合評定的基礎上，使學生能夠正確認識自我、評價自我、調整自我、定位自我，從而對職業(yè)作出合理的選擇與規(guī)劃。
1998年召開的世界高等教育大會強調指出：“為方便畢業(yè)生就業(yè)，高等教育應主要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動精神；畢業(yè)生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。要使學生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創(chuàng)造者，這樣不僅能緩解大學生就業(yè)難的問題，而且能為其他人提供就業(yè)崗位。高職院校要大力開展創(chuàng)業(yè)教育，提升學生就業(yè)競爭力。首先在教學過程中培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)業(yè)意識，更新就業(yè)觀念。通過創(chuàng)業(yè)教育喚醒、啟發(fā)、誘導、激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵開拓創(chuàng)新，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造新的就業(yè)機會和經(jīng)濟增長點；其次在課程設置上開設創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力放在教育教學的中心地位，引導學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本方法；再次在人才培養(yǎng)模式上建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，搭建創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的載體和平臺，為創(chuàng)業(yè)人才的培育提供必要條件；最后高職院校要積極開展多形式的創(chuàng)業(yè)策劃活動，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍，為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才提供良好的社會環(huán)境。
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