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  • 小學(xué)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

    時(shí)間:2020-11-27 19:27:37 小學(xué)說(shuō)課稿 我要投稿

    小學(xué)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

      各位老師:

    小學(xué)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》說(shuō)課稿

      大家好,今天我說(shuō)的是小學(xué)語(yǔ)文《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》。

      一、教材解讀

      1?課文簡(jiǎn)說(shuō)。

      本文敘述的是德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。

      故事發(fā)生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發(fā)現(xiàn),非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合,從而推測(cè)太古時(shí)代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊,后因大陸不斷漂移,才形成今天的各個(gè)大陸。為了證明自己的發(fā)現(xiàn),他進(jìn)行了大量的考證工作,找到了許多事實(shí),提出大陸漂移的假說(shuō)。

      上述內(nèi)容是按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述的,每個(gè)部分連接自然,運(yùn)用“這不會(huì)是一種巧合吧?”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句,使文章渾然一體。閱讀這篇課文,能讓學(xué)生懂得段與段之間的有機(jī)聯(lián)系,有助于提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價(jià)值的詞語(yǔ),如“潔白寧?kù)o、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”,對(duì)豐富學(xué)生的詞匯很有好處。

      本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過(guò)程,難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識(shí)。

      2?詞句解析。

      (1)魏格納性格豪放,天性好動(dòng),在靜謐舒適的病房里坐臥不安,就像軟禁在牢籠中的困獸一般。

      “靜謐”是寧?kù)o的意思,寧?kù)o而舒適的病房與魏格納“豪放”“好動(dòng)”的性格形成了很大的反差。魏格納很不適應(yīng)病房的生活,就有了“軟禁在牢籠中的困獸一般”的感覺。這句話引出了下文:由于病房生活的無(wú)聊,魏格納無(wú)意識(shí)地用食指在地圖上畫大陸海岸線,借以消磨時(shí)光,引出了故事發(fā)生的起因。

      (2)忽然,他的手指慢了下來(lái),停在輿圖上南美洲上巴西的一塊突出的部門,眼睛卻盯住非洲西海岸呈直角凹進(jìn)的幾內(nèi)亞灣。瞧!這兩個(gè)地方的形狀竟是這般不行思議地符合!

      “不行思議”是指不行想象,不可能明白。這句話是說(shuō),巴西在南美洲,幾內(nèi)亞灣在非洲,中心隔著眾多的大泰西,然而,巴西陸地的突出部門竟然與幾內(nèi)亞灣的形狀非常符合,符合得令人難以置信。這句話推進(jìn)了故事的繼承生長(zhǎng)。

      (3)他開始在各大洲之間的接洽和比擬中舉行觀察,在浩如煙海的資猜中探求大陸漂移的證據(jù)。

      “浩如煙海”形容文獻(xiàn)資料非常富厚。魏格納從那么多的資猜中探求證據(jù),就宛如大海撈針一樣困難,但他“并不是一個(gè)方便轉(zhuǎn)變自己想法的人”,他在困難眼前沒有退縮,終于找到了證明這個(gè)學(xué)說(shuō)的.證據(jù)。從“浩如煙海”這個(gè)詞語(yǔ)中,我們可以推測(cè)出他所履歷的艱苦與波折。

      二、教學(xué)目標(biāo)

      1?了解7個(gè)生字。能借助字典和接洽上下文,明白不懂的詞語(yǔ)。

      2?準(zhǔn)確、流暢、有情感地朗讀課文,大要了解課文內(nèi)容。

      3?領(lǐng)會(huì)科學(xué)家勇于探索大自然秘密的執(zhí)著精力,并能把讀后的感覺和同學(xué)交換。

      三、教學(xué)發(fā)起

      1?課前準(zhǔn)備天下輿圖或地球儀。

      2?這是一篇略讀課文,教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生自讀,要修業(yè)生邊念書邊查閱?wèn)|西書,明白生字新詞,開端感知內(nèi)容,并提出不懂的題目。學(xué)生自學(xué)后,可以通過(guò)查抄朗讀和提出疑困難目標(biāo)方法舉行反饋。對(duì)學(xué)生提出的題目,有的可以同學(xué)間相互辦理,有的可以留待深入閱讀時(shí)明白。

      接著,根據(jù)課文前的閱讀提示,讓學(xué)生邊念書邊思索:魏格納的奧妙想法是怎樣孕育發(fā)生的?有了這個(gè)想法后,他做了些什么?學(xué)生充實(shí)念書后,同桌之間或小組內(nèi)相互交換。

      最后,要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要地復(fù)述故事,并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

      3?學(xué)生交流讀書所得時(shí),教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)以下幾個(gè)方面。

      (1)指導(dǎo)學(xué)生觀察世界地圖或地球儀,找到巴西和幾內(nèi)亞灣的位置,看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)的海岸線形狀,是不是像書上說(shuō)的那樣驚人的吻合。

      (2)反復(fù)讀第5自然段,了解魏格納的“假想”是什么,理解“大陸漂移”的意思;并聯(lián)系上文,體會(huì)魏格納的這一假想是在反復(fù)地、仔細(xì)地端詳?shù)貓D上的一塊塊陸地和一條條海岸線的形狀之后得出來(lái)的。

      (3)讀第7自然段,要讓學(xué)生理解,魏格納發(fā)現(xiàn)了一個(gè)什么重要的證據(jù),證明他的假想是正確的。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的──

      中龍既見于巴西東部,也見于非洲西南部。

      中龍是爬行動(dòng)物,不可能飛渡重洋。

      中龍當(dāng)時(shí)是生活在同一塊大陸上的。

      所以,巴西和非洲大陸以前是連在一起的。

      4?學(xué)生在交流讀書感受時(shí),教師可以參與其中,以一個(gè)讀者的身份,圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”這一問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行平等交流,讓學(xué)生體會(huì)到:仔細(xì)觀察,認(rèn)真思考,反復(fù)論證,是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。在學(xué)生情感升華、意猶未盡之時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料,以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

      四、相關(guān)鏈接

      魏格納(1880-1930)德國(guó)著名的天文學(xué)家、氣象學(xué)家和地球物理學(xué)家。1915年,他出版了《海陸的起源》一書,全面論證了大陸漂移學(xué)說(shuō)。在書中,他綜合地貌學(xué)、地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)、古生物學(xué)、古氣候?qū)W等方面的知識(shí)和事實(shí),從不同學(xué)科的角度,系統(tǒng)地論述了關(guān)于大陸漂移的觀點(diǎn)和論據(jù),形成了比較完整的理論體系。為了獲得第一手資料,進(jìn)一步論證大陸漂移的假說(shuō),他先后4次赴北極的格陵蘭島進(jìn)行考察,并于第4次考察時(shí)不幸遇難。

      大陸漂移說(shuō)是表明地殼活動(dòng)的一種學(xué)說(shuō),由德國(guó)地球物理學(xué)家阿爾弗德雷•魏格納首創(chuàng)。他憑據(jù)非洲西海岸和南美洲東海岸在形狀上的符合性和地層、結(jié)構(gòu)、山脈的一連性,以及非洲、印度、澳大利亞大陸古生物的相干性等究竟,以為地殼的硅鋁層漂泊在硅鎂層之上,大陸曾經(jīng)大范圍地程度移動(dòng)過(guò)。在2億年前,地球上的陸地是一塊同一的一連體,叫“泛古陸”。由于地球自西向東轉(zhuǎn),加上日、月引潮力的作用,自2億年前的中生代開始,漂泊在硅鎂層上的硅鋁層漸漸主動(dòng)向西移動(dòng)。到第四紀(jì)初期,形成當(dāng)代地球表面的海陸漫衍表面。大陸漂移說(shuō)問(wèn)世后,并沒有引起人們的遍及細(xì)致。自20世紀(jì)60年月海底擴(kuò)張說(shuō)和板塊結(jié)構(gòu)理論提出后,大陸漂移說(shuō)重新被人們所器重。

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