青少年心理健康資料
(一)中學(xué)生心理健康水平的基本狀況
1.中學(xué)生心理健康總體水平
中學(xué)生的心理健康總體水平，依據(jù)《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》全量表的測(cè)試結(jié)果及教師的評(píng)定分為三個(gè)等級(jí)：其標(biāo)準(zhǔn)分在1-55分之間者為正常;在56-64分之間者為心理健康有問(wèn)題;在65分以上者為心理健康問(wèn)題較嚴(yán)重，已構(gòu)成心理障礙，需特別指導(dǎo)。
從我們對(duì)781名中學(xué)生的測(cè)試結(jié)果看，心理健康總體水平正常者有608人，占總體的77.84%;心理健康有問(wèn)題的138人，占總體的17.67%;問(wèn)題較嚴(yán)重的35人，占總體的4.48%。從而說(shuō)明，目前中學(xué)生心理健康總體狀況是好的，正常者居大多數(shù)。但有問(wèn)題和問(wèn)題較嚴(yán)重者之和占了總體的22.15%，也是比較可觀的，應(yīng)該引起人們足夠的重視。如果這些問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，勢(shì)必妨礙學(xué)生心理的正常發(fā)展 ，帶來(lái)難以估計(jì)的不良影響。
我們認(rèn)為，中學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生，其原因有如下三個(gè)方面：
首先是家庭因素。許多研究表明，家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的人際關(guān)系、家長(zhǎng)的素質(zhì)及教育觀念、家長(zhǎng)對(duì)子女的教育態(tài)度和方式等，都對(duì)兒童的心理健康發(fā)生積極或消極的作用。在此，我們要特別討論的是家長(zhǎng)的期望對(duì)兒童身心健康的影響。
近年來(lái)，隨著社會(huì)的變化，人們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也在增強(qiáng)。許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值不斷升高，望子成龍心切。他們常以個(gè)人的主觀愿望去要求孩子，而對(duì)孩子的興趣、愛(ài)好與實(shí)際能力全然不顧。使孩子和家長(zhǎng)之間時(shí)常產(chǎn)生矛盾與沖突。其結(jié)果是許多孩子由于不能達(dá)到家長(zhǎng)所期望的要求，而產(chǎn)生自卑心理、壓抑心理，有的自暴自棄，甚至離家出走。在我們的調(diào)查問(wèn)卷中，有60%以上的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)成績(jī)不好，最難以交待的是家長(zhǎng)”;有42%的學(xué)生認(rèn)為“家長(zhǎng)對(duì)他們的期望，不符合本人的實(shí)際”。有一個(gè)高二男生，在測(cè)試中，心理健康有多項(xiàng)指標(biāo)存在問(wèn)題，有的甚至問(wèn)題較嚴(yán)重。經(jīng)與家長(zhǎng)和本人交談了解到：其父對(duì)該生的希望很高，要求十分嚴(yán)厲而該生感到其要求不符合本人的實(shí)際，自己難以做到，可又不敢公開與父親沖突，所以把不滿壓抑在心里，有時(shí)轉(zhuǎn)向同學(xué)發(fā)泄，沖動(dòng)性很強(qiáng)。從而又遭到教師的批評(píng)，父親的懲罰，由此加重了不滿和恐懼感，直接影響了身心健康。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望水平在沒(méi)有轉(zhuǎn)化為孩子的內(nèi)心需要，甚至與其需要相沖突時(shí)，最容易引起他們的精神壓力，而導(dǎo)致種種心理問(wèn)題的產(chǎn)生。
其次是學(xué)校教育因素。心理衛(wèi)生專家們認(rèn)為：在人的生命歷程中，兒童時(shí)期的心理健康問(wèn)題與周圍環(huán)境有著更為直接的聯(lián)系。其中，學(xué)校在心理健康的形成和發(fā)展 中起十分重要的作用。目前中學(xué)生心理健康問(wèn)題增多，必然引起我們對(duì)學(xué)校教育的反思：當(dāng)前許多學(xué)校的教育指導(dǎo)思想仍未從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，學(xué)校的主要工作仍是圍繞著升學(xué)率的指揮棒轉(zhuǎn)。使學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)身心全面發(fā)展 ;有些學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)校人際關(guān)系以及教師對(duì)學(xué)生的教育方法與管理方式，還存在著許多不盡人意之處。這些都會(huì)給中學(xué)生心理健康帶來(lái)不良的影響。
再次是學(xué)生自身因素和社會(huì)環(huán)境因素。中學(xué)生正處于情緒浮動(dòng)較大的青春發(fā)育期，生理上的驟然變化，帶來(lái)了許多心理上的矛盾。加之，整個(gè)社會(huì)正處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變時(shí)期，新舊價(jià)值體系與行為規(guī)范的更迭，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的強(qiáng)烈撞擊，人們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加速，新聞媒介對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的曝光等等，都使處于敏感期的中學(xué)生出現(xiàn)種種心理上的不適應(yīng)，產(chǎn)生不同的心理問(wèn)題。
2.中學(xué)生各分量表心理健康水平
中學(xué)生心理健康的總體狀況是通過(guò)心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的八個(gè)分量表的測(cè)試反映出來(lái)的.。分別為學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。它們各自獨(dú)立，有其自身的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)各分量表的診斷結(jié)果和教師的評(píng)定，我們把健康水平定為正常、有問(wèn)題、問(wèn)題較嚴(yán)重三等，結(jié)果見(jiàn)下頁(yè)表一。
表一結(jié)果表明，在各分量表的測(cè)試中，心理健康水平居正常者均在70%以上，占大多數(shù);心理健康有問(wèn)題者占總數(shù)的2-14%左右;問(wèn)題較嚴(yán)重者占總數(shù)的2-12%左右。可見(jiàn)中學(xué)生心理健康不同側(cè)面的問(wèn)題，反映出的程度是有差異的。從所繪的圖中看到(見(jiàn)下頁(yè)圖一)中學(xué)生在自責(zé)傾向上有問(wèn)題和問(wèn)題較嚴(yán)重者最多，這一部分占總體的26.88%;對(duì)人焦慮有問(wèn)題和問(wèn)題嚴(yán)重者占總體的21.63%;居第二位;身體癥狀有問(wèn)題和問(wèn)題嚴(yán)重者占總體的20.49%，居第三位。
所謂自責(zé)傾向是責(zé)備自己，走向極端就會(huì)過(guò)低評(píng)價(jià)自己，自我鄙視，自我輕蔑。中學(xué)生自責(zé)傾向居心理健康問(wèn)題之首，主要是兩方面因素造成的：其一，中學(xué)生生理上正處于急劇變化的青春發(fā)育期，使他們倍感心理上的動(dòng)蕩不安;自我意識(shí)的發(fā)展 又使他們?cè)黾恿烁鼜?qiáng)的成人感，他們從思想上要求獨(dú)立，希望家長(zhǎng)和教師能充分理解和尊重他們的意愿、需求，而不愿受到大人的干涉和指責(zé)。但由于他們自身仍帶有很濃的孩子氣，還不能憑個(gè)人的能力完全獨(dú)立，他們的想法也往往與家長(zhǎng)和學(xué)校教育、社會(huì)要求不一致，為此，他們?cè)噲D以反抗來(lái)達(dá)到自我的需求和愿望的滿足，其結(jié)果卻常以失敗告終，反而遭到成人更多的批評(píng)甚至懲罰。久而久之，有些學(xué)生就失去了成人對(duì)自己的信任和愛(ài)護(hù)的體驗(yàn)，既可能轉(zhuǎn)向?qū)议L(zhǎng)和教師的“憎恨”，也可能把“憎恨”的目標(biāo)轉(zhuǎn)向自已，形成自責(zé)心理。自責(zé)傾向掩蓋著敵意和攻擊，是一種對(duì)所失去的別人對(duì)自己的愛(ài)的不安的表現(xiàn)。這種不安既可通過(guò)外顯行為表現(xiàn)出來(lái)，也可潛藏于內(nèi)心，慢慢形成一種對(duì)自我的不信任，自我鄙視的軟弱性格。在我們?cè)O(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷中，就有20%左右的學(xué)生感到“自已沒(méi)有什么價(jià)值”。
更多相關(guān)文章：
1.心理健康教育講座
7.大學(xué)生心理健康知識(shí)競(jìng)賽策劃
【青少年心理健康資料】相關(guān)文章：
青少年心理健康作文04-27
淺談青少年心理健康教育08-31
青少年如何保持心理健康12-18
青少年怎樣保持心理健康08-10
青少年的心理健康知識(shí)12-22
青少年心理健康知識(shí)介紹10-30
青少年心理健康知識(shí)普及05-26
心理健康：關(guān)注青少年心理09-05