心理之“我要?dú)⒘怂�！�?/p>
有時(shí)候有的人會(huì)比較偏激，被激怒后會(huì)出現(xiàn)一種想要?dú)⑷说男睦恚@時(shí)候身邊的人應(yīng)該怎么做呢?下面心理之“我要?dú)⒘怂?”是小編為大家?guī)淼�，歡迎瀏覽。
學(xué)生說：“我要?dú)⒘怂?報(bào)仇!”
——當(dāng)學(xué)生情緒過激，老師必須穩(wěn)住
我是一所普通高中的心理老師，同時(shí)兼著文化課。一次我上文化課，在學(xué)生做課堂練習(xí)時(shí)，有個(gè)靠窗而坐的男生，草草在紙上劃了幾筆，然后抬起頭，不時(shí)用眼神跟隨我的身影。
專業(yè)的敏感使我感覺到，這三分躲避后面還有七分被關(guān)注的渴望。于是我故作隨意地經(jīng)過他的桌邊，他順勢(shì)把手上的紙條展開，擺出一副“盡管來看吧”的神氣，同時(shí)眼中又有一絲游移不定。他大膽的冒險(xiǎn)已經(jīng)多過了試探，而他的同桌則極力遮擋紙條，似乎不想被我看到，卻沒有成功。我看到紙條上只有一行被鉛筆反復(fù)描畫過的字：“我要?dú)⒘怂?報(bào)仇!”
我有些吃驚，感到這位學(xué)生很可能正遭遇什么危機(jī)事件，心里一陣緊張，大腦出現(xiàn)短暫的空白。從這名學(xué)生的一系列行為來看，他尋求我關(guān)注的背后一定渴望得到某種急需的幫助，哪怕是冒險(xiǎn)他也要試一試。
情急之下，我脫口而出:“看來你內(nèi)心埋藏著一些委屈和對(duì)某個(gè)人的憤怒，你愿不愿意課下找時(shí)間和我單獨(dú)談?wù)勥@件事?”就這樣一句話，他雙眼潮濕，用力點(diǎn)了點(diǎn)頭�？吹剿姆磻�(yīng)，我懸著的.心暫時(shí)放下。我想，在和我談話之前，他應(yīng)該不會(huì)實(shí)施自己的“報(bào)復(fù)”行動(dòng)，否則，他沒必要讓我知道這件事——他展開的紙條，其實(shí)是一種求救信號(hào)。
我努力平復(fù)情緒，把剩下的課上完。下課后，我前腳剛進(jìn)辦公室，他后腳就跟來了。他的急切表明他內(nèi)心隱藏著極深的痛苦，同時(shí)也對(duì)我抱有很大的信任，非常渴望得到幫助，也非常渴望解脫。
老師問：“那你計(jì)劃好怎么殺他了嗎?”
——“先跟后帶”，巧妙化解危機(jī)
“小林(化名)，非常感謝你這么信任我。你能說說究竟是怎么回事嗎?”基于他在課堂上的表現(xiàn)，我認(rèn)為我們之間已有了一定的信任基礎(chǔ)，他坐下之后，我便直奔主題。
接下來他講述了自己的經(jīng)歷。原來，進(jìn)入這個(gè)班級(jí)后，大半年來他自己感覺一直被某老師羞辱，由惱生恨，實(shí)在受不了，要?dú)⒘怂�，以解心頭之恨。他邊說邊哭，雙拳緊握。差不多二十分鐘的傾訴之后，他的情緒漸漸平復(fù)了一些。這段時(shí)間我主要是傾聽，鼓勵(lì)他將自己的內(nèi)心情感表達(dá)出來，以此緩釋他強(qiáng)烈的情緒，并給予心理支持和安慰，既不說教，也不打斷。
“被老師這樣對(duì)待，確實(shí)非常糟糕。這件事讓你非常憤怒，甚至控制不住要去報(bào)復(fù)他。你現(xiàn)在感覺怎么樣?還好嗎?”
他長舒了一口氣：“說出來，就感覺輕松一些了。”
接下來我決定使用“先跟后帶”(談話中先順著學(xué)生的思路深入了解其真實(shí)想法，再尋找機(jī)會(huì)帶著他向另一個(gè)方向思考)的方式，繼續(xù)平復(fù)他情緒的同時(shí)，也詳細(xì)地評(píng)估一下他采取“報(bào)復(fù)”行動(dòng)的可能性，來確定危機(jī)的嚴(yán)重程度以及對(duì)某教師的危險(xiǎn)性有多大。
“那你計(jì)劃好怎么殺他了嗎?”
“我想好了，在學(xué)校里不行，這里人多，不好下手。我要在他家樓下偷襲他。”
“那你知道他住哪里嗎?”
“我知道，我跟蹤過他，他住××小區(qū)×單元，門牌號(hào)我都弄清楚了。”
“嗯，可是他比你高那么多，身體又很壯實(shí)，你這么瘦小，一個(gè)人怎么能……”我打量了一下他，接著問到。我想了解他有沒有詳細(xì)的計(jì)劃，有沒有找?guī)褪帧?/p>
“直接對(duì)著干我肯定不行，我會(huì)在晚上偷襲他。我也不想連累別人，一人做事一人當(dāng)。”隨著談話的深入，我強(qiáng)烈地感受到這個(gè)孩子對(duì)我深深的信賴，否則他不會(huì)對(duì)我和盤托出。
“嗯，聽起來你希望自己做事像個(gè)男子漢一樣，而且看起來你行事也比較謹(jǐn)慎，這件事還有其他人知道嗎?”我繼續(xù)肯定他。
“有些同學(xué)知道我恨他，不過課上寫的那個(gè)紙條就我同桌知道，他不會(huì)告訴別人的，他是我唯一的哥們。我都計(jì)劃好了，他(那位老師)家的樓洞沒有燈，我提前藏在他家樓梯暗影里，等他晚上下自習(xí)回家時(shí)，趁其不備，用板磚直接拍他的后腦勺。拍完我就迅速騎自行車離開現(xiàn)場。”
我差點(diǎn)兒驚出一身冷汗，但又不能被他看出來，只好繼續(xù)不動(dòng)聲色地接著問下去。一方面全面評(píng)估這件事的嚴(yán)重性和危機(jī)程度，同時(shí)尋找機(jī)會(huì)將他來拉回現(xiàn)實(shí)，找回理性。
“嗯。那我們一起想想還有什么事沒有考慮周全的。比如，你這一磚拍下去之后，會(huì)有哪些可能?”我想引導(dǎo)他看到和承認(rèn)未曾想過的可能或結(jié)局。
“呃，這個(gè)我還真沒想過呢。”剛才述說計(jì)劃時(shí)眼中放射的光芒有些黯淡了。
“我們?cè)囍胂�，有種可能是一磚斃命，或者拍成重傷，但因?yàn)槭峭砩隙e(cuò)過了救治;也有可能你拍磚時(shí)失手，然后你倆出現(xiàn)打斗或者他報(bào)警……”他的眼神變得慌亂，我停下來，接下來是一段較長時(shí)間的沉默。我相信，他的內(nèi)心一定在做著斗爭，頭腦在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，他在沉默中思考著。
終于，他調(diào)整了一下坐姿，開始述說：“這件事肯定會(huì)在咱們這個(gè)小縣城引起轟動(dòng)。要是他死了或者重傷，他家里人會(huì)很不好。公安局順著線索應(yīng)該很快就會(huì)找到我，因?yàn)楹芏嗳酥牢液匏�。往下不能想了，我要是被抓進(jìn)去了，我家就完了，我爸媽肯定沒法活了。”他剛剛還激昂的情緒被黯然神傷代替，上半身向后靠在椅背上，看起來有些虛弱。
接著，他詳細(xì)講了家里的一些情況。原來他的父母都是普通工人，收入很低，而且父親常年多病，離不開藥。因?yàn)榭床〗桢X等原因，他們跟所有親戚的關(guān)系都不好，遭到孤立和排斥。我們可以想象，長期在這種環(huán)境熏染中長大的孩子，他的心智和處事方式也會(huì)變得片面，易偏激�，F(xiàn)在他處在青春期，攻擊性更強(qiáng)，行事不計(jì)后果，他出現(xiàn)報(bào)復(fù)甚至想殺人的念頭就不難理解了。
“看起來即使報(bào)仇成功也不會(huì)給你帶來輕松和解脫，反而讓你更不安了，這一點(diǎn)讓你覺得有些意外。”頓了一下，我又問到：“那你知道，一旦勞動(dòng)教養(yǎng)或者判刑后，你將面臨什么樣的生活嗎?”我希望繼續(xù)通過這類干預(yù)性問話，讓他想一想更嚴(yán)重的后果。
他搖頭，不再說話。
“那你愿意聽聽我所了解到的一些情況嗎?”我想帶著他一起試著理解目前的境遇、理解他人的情感。他的身體塌在椅子里，低垂的頭輕輕點(diǎn)了一下。
我告訴他坊間傳說中青少年犯罪后在監(jiān)獄里的各種遭遇，以及被判刑或勞教后對(duì)個(gè)人未來、家庭、社會(huì)帶來的影響。最后，我說：“和你的交談中，我感覺到你希望得到大家的尊重、理解和支持;你很愛自己的父母，也希望通過自己的努力讓父母過上好日子;我也看到了你對(duì)那位老師家人的顧慮。我感覺你心地善良又有責(zé)任感，你打算怎樣真正為自己和家人負(fù)責(zé)呢?你愿意認(rèn)真想想嗎?”
此刻，他又一次忍不住哭起來。他說自己一心只想著報(bào)復(fù)，根本就沒考慮到這些后果，要是之前能考慮到這些后果，就不會(huì)采取這么極端的方式解決問題了。我肯定了他的反思和領(lǐng)悟能力，鼓勵(lì)他多參加班級(jí)和社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)更多的興趣，多與同學(xué)和其他老師接觸交流，減少自己的孤獨(dú)感以及與周圍人的心理隔離。經(jīng)過協(xié)商，他同意此后每周來心理輔導(dǎo)室，繼續(xù)調(diào)整自己內(nèi)心的諸多沖突。
談話結(jié)束，他走出辦公室后又折返回來，鄭重地對(duì)我說：“老師，您放心，我不會(huì)再有殺他的念頭了。”我不由得伸出手，和他重重握了一下。
各方配合，促進(jìn)轉(zhuǎn)變
他離開后的第一時(shí)間里，我找到那位他要報(bào)復(fù)的老師了解相關(guān)情況。通過交流，這位老師認(rèn)識(shí)到自身存在的一些問題，對(duì)學(xué)生不能一視同仁，說話有時(shí)口不擇言，結(jié)果對(duì)學(xué)生帶來非常嚴(yán)重的不良影響。他在聽完我的講述后感到十分吃驚和后怕，表示一定會(huì)提升自我，盡快調(diào)整和改善與該同學(xué)的關(guān)系。
當(dāng)晚，我又找到另一個(gè)同事(談話中得知是該生的親戚)，請(qǐng)他多了解和關(guān)心這名學(xué)生，從學(xué)習(xí)和生活上多提供支持，讓他感受到親情和愛護(hù)，成為該生有效的社會(huì)支持系統(tǒng)。
第二天，我又通過班主任，以委婉的方式請(qǐng)其他任課老師配合，在平日多給予該生積極正向的關(guān)注。
這一系列的工作，都是為該生爭取更多理解和最大的外在環(huán)境的支持，以配合接下來的個(gè)別輔導(dǎo)。
作為學(xué)校的兼職心理教師，我雖然有專業(yè)的敏感，但并沒有接受過專門的心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)。在毫無征兆地遇到危機(jī)事件時(shí)，我心里不免有些緊張。所幸，在長期的教育接觸中，我性格當(dāng)中誠懇、值得信賴的特質(zhì)贏得了學(xué)生的信任，為這次干預(yù)奠定了良好的基礎(chǔ)。
有了這個(gè)基礎(chǔ)，再加上我認(rèn)真而耐心的傾聽和理解，舒緩了他強(qiáng)烈的憤怒情緒，對(duì)他感受的認(rèn)同又進(jìn)一步鞏固了我們之間的信任關(guān)系，所以在我這里他可以毫無保留地傾訴。我就這樣先跟隨他的腳步，再一步步將他帶出憤怒的漩渦，回歸理性的思考，避免了一起可能會(huì)發(fā)生的校園惡性事故。
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