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關(guān)于幼兒園的心理虐待問題
不少同班孩子的家長也反映自己的孩子都曾出現(xiàn)過類似的傷痕，之前因為沒人說，還以為是孩子自己磕碰到。下面是小編精心整理的關(guān)于幼兒園的心理虐待問題，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園的心理虐待問題
（一） 心理虐待在幼兒園教育中的表現(xiàn)。
1、故意疏遠、冷落孩子。疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒，教師常常給出一副冷面孔，以致造成對幼兒心理傷害的現(xiàn)象。在我實習(xí)時的那個幼兒園，有個家長，孩子有什么事情就來找教師提意見。教師被家長提意見提得怕了，“我惹不起還躲得起”，索性對孩子聽之任之、不理不睬。使原本一個活潑的小女孩變得敏感和膽小了，總是用一種猶疑的目光盯著教師和其他孩子一起玩。
2、威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調(diào)皮或犯了錯誤的幼兒，不進行正面耐心的教育，而是施以恐嚇，“你再不聽話，這次春游你就別想去了！”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站、亮相或罰睡，另一個班的教師也就很配合的進行現(xiàn)場教育：“看見沒有，以后你們不聽話，也把你們送到其他班去。”嚇得孩子們大氣不敢出。久而久之，會形成膽小怕事的性格，壓抑其創(chuàng)造性。我以前實習(xí)的班級里就有“小班恐懼癥”，雖然教師把他們管住了，但對孩子的心理會造成負(fù)面影響。
3、武斷夸大、愛算舊帳。有些教師在處理幼兒間的一些狀況時，往往運用頭腦中已有的模式去武斷評判，可謂“對人不對事”。又如鏡頭二，教師明顯夸大，從開學(xué)到現(xiàn)在孩子怎么會一天都沒睡著過呢。“這次你又打人了，上次你踢小朋友的事還沒解決呢！……”這種話在幼兒園也時常聽到。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進取心，使孩子自暴自棄，本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。
4、缺乏鼓勵、故意貶低孩子的能力。“老師我想幫你做事。”孩子興高采烈的說。“你？不行！”孩子黯然低頭離去。“學(xué)了這么久，你還不會？這是榆木腦袋！”諸如此類的語言在幼兒園中也屢見不鮮，這些也會極大的挫傷孩子的上進心和積極性，其心理傷害是無法估量的。
（二） 造成幼兒園心理虐待的原因。
為什么在幼兒園教育中存在著普通的心理虐待現(xiàn)象呢？我認(rèn)為，有以下幾點原因：
1、我認(rèn)為最重要的原因是教師們還根本未意識到自己的言行是在對幼兒實施“心理虐待”。他們沒有將管教和虐待區(qū)分開來。
2、教師忽視了幼兒的自尊極其獨立的人格。有些教師認(rèn)為孩子年齡小、不懂事、更沒有人格、尊嚴(yán)可言，所以在對幼兒的態(tài)度上很隨便，想說什么就，想做什么就做什么，從不考慮后果。
3、教育方法不科學(xué)。有的教師認(rèn)為自己對幼兒不體罰、不謾罵，覺得自己做的無可厚非，殊不知，“心理虐待”是更為嚴(yán)重的教育誤區(qū)。
4、與家長關(guān)系不好所致。
5、教師的情緒宣泄不當(dāng)。使幼兒成為自己的“出氣筒”
（三） 解決對幼兒心理虐待的方法。
要使幼兒教師走出心理虐待這一誤區(qū)，可采取以下幾點對策：
1、樹立正確的兒童觀。教師要認(rèn)識到每個幼兒都是獨立的主體，他們有獨立的人格，有被愛、被肯定、被尊重的心理需要。要尊重幼兒，平等的對待每一個幼兒。糾正認(rèn)知上的偏差，高度認(rèn)識心理虐待的嚴(yán)重后果。
2、教師要加強控制自身情緒的能力。幼兒教師要善于觀察和管理好自己的情緒，做自己情緒的主人，切記教育過程中的情緒本著“有則改之，無則加勉”的原則，正確對待家長意見，加強與家長的聯(lián)系與溝通，在教育的觀點、方法的方面與家長盡量達成共識，千萬不能把與家長的矛盾轉(zhuǎn)移到幼兒頭上去，更不能因此來逃避對幼兒教育的責(zé)任。
3、加強群體監(jiān)督作用。當(dāng)一個教師對幼兒實施心理虐待時，其他教師不應(yīng)該保持沉默或隨聲附和，而應(yīng)干涉和制止，這樣一方面可使施虐的教師有所收斂。另一方面使幼兒明白并非所有的教師都不喜歡我。這可以幫助受虐幼兒減少受虐造成的傷害。
4、要使用科學(xué)的教育方法。
發(fā)生在幼兒園的心理虐待
一、身體虐待
是指對兒童身體有意的傷害，一般指對兒童拳打腳踢、掐脖子、開水燙、用繩吊起兒童、捆綁、灼燒等行為造成的打傷、內(nèi)出血、骨折、燒灼傷等外傷和內(nèi)傷的總稱，是兒童虐待中最常見的一種類型。
二、心理（情感）虐待
由于幼兒園老師的言行和舉止而引起孩子的不安、恐懼、無視或拒絕孩子，用語言反復(fù)傷害孩子，挫傷孩子的自尊心，與其他的幼兒相比，有明顯地怠慢等行為，稱為幼兒園心理（情感）虐待。
相對于被虐兒童身上觸目驚心的體罰傷痕而言，發(fā)生在幼兒園的心理虐待則顯得悄無聲息，也很少引起關(guān)注。但實際上，心理虐待往往會對孩子的性格和人生觀形成難以愈合的傷害，需要每位家長給予足夠的重視，提高警惕性。
發(fā)生在幼兒園的心理虐待有以下幾種典型的表現(xiàn)：
一、威脅恐嚇
有些教師對比較調(diào)皮、不聽話或犯了錯誤的哈子, 缺乏耐心的引導(dǎo), 而是進行恐嚇,比如，“你再不聽話, 這些玩具就不給你玩。”“你這么調(diào)皮, 其他小朋友以后不許和你玩。”等等。另一種形式的恐嚇是示眾，比如，一個教師拉著一個小朋友到另一個班去罰站、亮相或罰睡, 另一個班的教師也很配合, 抓住時機進行現(xiàn)場教育:“要是你們不聽話, 我也要把你們送到別的班上去的。” 嚇得孩子們一個個瞪大眼睛望著, 大氣也不敢出, 生怕災(zāi)難落到自己頭上, 久而久之, 就會形成膽小怕事的性格, 壓抑其創(chuàng)造性。
二、疏遠冷落
疏遠冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見、不太與教師交談的幼兒, 教師常常給出一副冷面孔,不理不睬更不去親近, 以致造成對幼兒心理傷害的現(xiàn)象。長此以往, 這些孩子只會更孤僻、更懦弱、更膽小, 發(fā)展更慢。
三、武斷夸大
有些教師在處理幼兒間的一些“ 狀況” 時, 往往是運用她們頭腦中已有的模式去武斷地評判, 因此同一件事情發(fā)生在不同的幼兒身上。教師的處理方式常常是時褒時貶不盡相同, 可謂“ 對人不對事” 。 如當(dāng)幼兒來告訴教師說, “A 和 B 打架了” 時, 若教師認(rèn)為 A 是調(diào)皮愛惹事的, 教師便毫不猶豫地把 A 叫來。 不問青紅皂白地訓(xùn)斥一頓, 不給幼兒以申辯的機會。 有的教師在批評幼兒時, 總愛帶上“ 從來”“ 每次” “ 總是”“ 沒有一點” 等夸大的字眼, 如“ 從沒看你干過一件好事。”等等, 對幼兒進行全盤否定, 其結(jié)果只能是挫傷孩子的進取心、自信心、自尊心, 使孩子自暴自棄, 孩子那種悔改之意也就蕩然無存了。
四、壓抑剝奪
有些教師為了抓好“ 常規(guī)教育” ,而對幼兒的一些天性進行無情地壓抑、扼殺、剝奪。有的孩子愛提一些奇怪的問題, 愛尋根究底, 甚至敢于與教師爭論, 這便使教師大為惱火, 常對這樣的孩子說:“就是你嘴多, 以為這就是聰明。” 當(dāng)幼兒不理解或不服時, 教師就發(fā)火了:“你還還嘴, 不行就是不行, 不準(zhǔn)就是不準(zhǔn), 沒什么理由可講的。”這種只顧個人顏面、專橫的做法, 已把幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、自信心無情地扼殺在搖籃之中了。
五、要求苛刻
要求苛刻是指教師以求全心態(tài)、成人標(biāo)準(zhǔn)來衡量、評價、要求幼兒, 給幼兒提出一些不切實際的目標(biāo), 從而導(dǎo)致幼兒頻繁地產(chǎn)生挫折感,摧毀幼兒的自信心,這會極大地挫傷孩子的上進心, 其心理傷害是無法估量的。
六、愛算舊帳
當(dāng)某個幼兒犯了錯誤之后, 教師在進行批評教育時, 總愛把過去的陳谷子爛芝麻一起搬出來進行數(shù)落, 上次犯的那個錯誤已經(jīng)批評過了, 但教師還是念念不忘,這次乃至下次還會翻出來:“ 上次你打小朋友, 這次你又搶玩具, 你看你有什么好!” ……這些錯誤就像滾雪球似的越滾越大, 搞得幼兒總是背著極大的思想包袱, 永遠抬不起頭。
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