閱讀過程的操作方法六種
所謂操作閱讀過程的方法，就是把關(guān)于進(jìn)行科學(xué)閱讀的理論、原則、規(guī)律，具體形象地變成組織和安排閱讀實(shí)踐過程的行為方式，變成學(xué)生閱讀的實(shí)踐行為和動作。它是理論與實(shí)際、閱讀的思想認(rèn)識與閱讀的實(shí)踐過程相互作用、緊密結(jié)合的具體結(jié)晶，圍繞它進(jìn)行研究和探索，在理論與實(shí)際的結(jié)合上狠下功夫，這是我們開展學(xué)法指導(dǎo)專題試驗的關(guān)鍵所在。許多教師在學(xué)法指導(dǎo)試驗過程中，摸索出許多行之有效的操作閱讀過程的種種方法，宜昌市教育科研所劉光勝老師做了如下總結(jié)：1.目的要求操作法在學(xué)生閱讀之前，提出閱讀的目的要求，讓學(xué)生按一定的目的要求進(jìn)行閱讀，以實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的操作。比如，有位教師在教學(xué)《繁星》一課時，先用小黑板出示閱讀的目的要求：“反復(fù)閱讀課文，仔細(xì)對課文圈、點(diǎn)、批、劃，弄清作者看星天的'不同時間、地點(diǎn)、星天的不同特點(diǎn)和作者的不同感受。”提出這樣的目的要求，也就是為學(xué)生提示了閱讀的方法和思路，學(xué)生按照這樣的目的要求進(jìn)行閱讀，也就滲透著學(xué)法指導(dǎo)。2.閱讀程序操作法在閱讀過程中。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課文的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計出閱讀的具體程序，讓學(xué)生按程序一步一步地進(jìn)行閱讀，以實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的操作。比如，一位教師上《愛迪生》一課。就為學(xué)生設(shè)計出了以下的閱讀程序：①初讀課文，劃出生字詞，運(yùn)用工具書，聯(lián)系上下文理解生字詞的意思。②再讀課文，看課文有幾個自然段，每個自然段寫的什么。③三讀課文，弄清“愛迪生小時候是怎樣熱愛科學(xué)的”這一問題等。學(xué)生按照老師設(shè)計的閱讀程序一步一步地進(jìn)行閱讀，學(xué)到了方法，培養(yǎng)了能力。3.思維流程操作法在閱讀過程中，重視對學(xué)生閱讀的思維方法訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時，學(xué)會思考、學(xué)會想問題，為學(xué)生設(shè)計出閱讀的思維流程，以實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的操作。
比如，教課文的時候，這樣提示：用“整體→部分→整體”的思路和“分析→比較→綜合→概括”的思路閱讀這一課。像一位教師教《新型玻璃》這一課時，就為學(xué)生設(shè)計了如下的閱讀思維流程：整體閱讀→本課主要寫什么？↓部分探究→幾種新型玻璃？→各有什么特點(diǎn)、用途？↓綜合歸納→文章的寫作特點(diǎn)是什么？學(xué)生按照這樣的思維流程進(jìn)行閱讀，提高了閱讀的效率。4.設(shè)計問題操作法在閱讀過程中，根據(jù)教材的特點(diǎn)和閱讀的要求，設(shè)計出閱讀的思考題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，以實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的操作。一位教師教《穆老師的眼睛》一課，就設(shè)計了以下的閱讀思考題：（1）穆老師的眼睛是什么樣兒的？（2）從哪些地方可以看出穆老師的眼睛會說話？課文中的“我”為什么說穆老師的眼睛會說話？（3）穆老師是個怎樣的人？學(xué)生圍繞著這些問題進(jìn)行認(rèn)真閱讀，仔細(xì)批劃，互相討論研究，不僅理解了課文內(nèi)容，而且也掌握了圍繞問題進(jìn)行閱讀的方法。5.編制提綱操作法在閱讀過程中，根據(jù)閱讀的目的要求和教材實(shí)際，編制出閱讀提綱。讓學(xué)生按提綱閱讀，有機(jī)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的操作。像一位教師教《古井》一課時，擬出了下列閱讀提綱：①村里人到井里取水。②鄉(xiāng)親們幫老人挑水。③贊頌井的作用。④井對我的啟迪。
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