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小組合作學(xué)習(xí)有效策略
從上面這些小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)片斷中可以看出，合作學(xué)習(xí)只是一種形式，還有許多其它因素影響著它的效能的發(fā)揮。因此，合作學(xué)習(xí)對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言，并非“包治百病”的良方，還需要教師把握合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并加以合理應(yīng)用。那么怎樣才能使合作學(xué)習(xí)更加有效呢?以下是筆者的幾點體會：
1、把握“小組合作學(xué)習(xí)”中的教師定位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)如果作為一種組織形式，只有與實際的教學(xué)效果聯(lián)系起來才能評價它的優(yōu)和劣，因為教學(xué)組織形式只是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式。要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前就要做認真的準備，可以先回答下列問題：(1)為什么這節(jié)課(或者這個環(huán)節(jié))要進行小組合作學(xué)習(xí)?不用可以嗎?(2)如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥、引導(dǎo)?(3)如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補?(4)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，哪些內(nèi)容適合進行班級集體教學(xué)、哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)、哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)?要根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容有所選擇，從而避免一些形式主義的做法，提高小組學(xué)習(xí)的效率。課中，當學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時，教師不是等待，不是觀望，更不是干自己的其他事情，而是深入到小組當中，了解學(xué)生合作的進程，討論的焦點等等，為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排作好充分的準備，擔負著更大的管理和調(diào)控的職責(zé)。
2、規(guī)范“小組合作學(xué)習(xí)”的行為，營造合作的良好氛圍。
課堂氛圍是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。要營造良好的氛圍，合理分組是前提，規(guī)范合作行為是保證。
由于學(xué)生之間的差異客觀存在，合作學(xué)習(xí)一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式進行分組。這樣的小組才能形成團結(jié)友愛、互幫互助、民主平等的合作氛圍，使每個學(xué)生在小組中都能敢做、敢說、敢于提出不同的觀點，同時也能虛心聽取別人意見，從而實現(xiàn)資源共享，共同進步，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的實效性。
合作學(xué)習(xí)是小組成員為了完成共同任務(wù)，有著明確分工的互助性學(xué)習(xí)活動，每個小組成員都要遵循“合作學(xué)習(xí)”的行為規(guī)范。這要求教師一方面在合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生提出明確的合作目標，使他們的討論有的放矢。讓學(xué)生帶著問題去思考、操作、驗證，然后討論，使學(xué)生有事可做，有話可說;另一方面教給學(xué)生合作的方法，規(guī)范合作的行為。如：在獨立思考的基礎(chǔ)上合作交流;合作要專心，不講題外話，要認真傾聽別人的發(fā)言;自己說話要有條理;與人爭辯要和氣，以理服人。……
3、形成“合作學(xué)習(xí)”的評價機制，促進合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
學(xué)會合作是時代對人的基本要求，現(xiàn)實生活中的任何一件事情，任何一項任務(wù)，大都需要通過人與人之間的交往、合作才得以完成。課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機會，有利于學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。其目標就不僅僅只是完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，但我們在不少課堂上，還常常看到這樣的現(xiàn)象：當一個同學(xué)發(fā)言之時，其他同學(xué)并沒有認真聽取別人的意見，還是一味地舉著手，不住地喊“老師，我、我”，有的甚至在別人發(fā)言時“勇敢”地站起來，為發(fā)表自己的見解而數(shù)次打斷發(fā)言人的思路。為此，要讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人合作的方法。
首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系。從課堂觀察中可知，學(xué)生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視聽同學(xué)的發(fā)言。而傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言人感到自己是受歡迎的。相反的，有人發(fā)言而無人真正傾聽時，發(fā)言者就會覺得自己講的話無關(guān)緊要，甚至挫傷發(fā)言者的積極性。作為討論中的每一個人，包括教師自己也要以最大的熱情參與到討論中去，并認真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。
其次是讓學(xué)生學(xué)會思考，處理好獨立思考和合作交流的關(guān)系。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師都必須強調(diào)先獨立思考。個人發(fā)展和自我成長的機會，很大程度是依賴于不同看法之間的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個體的獨立思考。
第三是要讓所有的人積極參與，特別關(guān)注小組學(xué)習(xí)中保持沉默的學(xué)生。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表，作為本組的“代言人”向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對這位同學(xué)來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會努力做得好些，但對其他同學(xué)來說，是否以一種主人翁的態(tài)度參與討論就值得思考，至少象這樣的“代言人” 不能固定，要進行角色輪換。為此，教師應(yīng)熱切關(guān)注整個討論，包括要知道誰已經(jīng)發(fā)言了、誰還沒有發(fā)言，要想辦法限制那些發(fā)言時間過久的人，從而給其他同學(xué)留出發(fā)言時間。
無論是個體自評、組內(nèi)互評，還是集體評價，對于學(xué)生個體在合作學(xué)習(xí)中的行為方式的評價都要突出“合作”兩字。當別人發(fā)言時，他是怎樣傾聽的?當與別人發(fā)生爭議時，他又是怎樣說的?……這樣評價的目的是為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，進而促進合作習(xí)慣的養(yǎng)成。
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