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“微信寒假作業(yè)”治標(biāo)不治本
學(xué)生在假期末未能完成作業(yè)，已成為令眾多老師頭疼的問題，于是，各種新鮮的作業(yè)布置形式開始涌現(xiàn)。廣東南海區(qū)某小學(xué)“布置微信寒假作業(yè)”的做法，引起了社會(huì)熱議。殊不知，在這種“狼追羊跑”的傳統(tǒng)教育模式下，微信布置作業(yè)只能是治標(biāo)不治本。
老師為了有效預(yù)防學(xué)生拖延癥而采用這種“新鮮”的作業(yè)布置方式，就此而言其出發(fā)點(diǎn)是好的。然而這并沒有考慮到學(xué)生不愿寫寒假作業(yè)的深層原因，最后其實(shí)施效果也只能是大打折扣。為何學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)？我們且看該校老師布置的作業(yè)內(nèi)容：字帖、要求讀的課外書、必須背誦的古詩等。不得不說，這些作業(yè)內(nèi)容大都缺乏“新鮮感”，且沒有考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求。作業(yè)的成果呈現(xiàn)換了一種形式，而作業(yè)的內(nèi)容大都承襲在校的傳統(tǒng)作業(yè)模式，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由此觀之，該作業(yè)布置形式并不新鮮。
再者，家長(zhǎng)擔(dān)憂的問題，也是老師采取該方式時(shí)不容忽視的問題。且不說在不同的家庭經(jīng)濟(jì)背景下，部分家長(zhǎng)可能尚無智能手機(jī)，也并非所有家長(zhǎng)和孩子都會(huì)使用微信；我們?nèi)绾文軌虮ＷC沒有視力受損和沉迷手機(jī)的隱憂呢？一方面，我們?cè)诓粩嗪粲踅逃獋鹘y(tǒng)與科技結(jié)合，另一方面，智能手機(jī)的使用出現(xiàn)低齡化態(tài)勢(shì)。越來越多的學(xué)生與家長(zhǎng)溝通能力缺乏，與大自然接觸機(jī)會(huì)減少所以說，當(dāng)?shù)亟逃块T和老師的出發(fā)點(diǎn)不無道理，但家長(zhǎng)的擔(dān)憂也不容忽視。
這樣說來，不少老師又開始犯難了，究竟要怎樣給學(xué)生布置作業(yè)才是對(duì)的呢？布置作業(yè)，是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，那么，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平存在差異的學(xué)生來說，“因人而異”和“因材施教”無疑應(yīng)是老師奉行的準(zhǔn)則。讓學(xué)生自己安排假期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，老師家長(zhǎng)起監(jiān)督作用，這不失為一種既培養(yǎng)學(xué)生能力又減輕老師負(fù)擔(dān)的方法。要使作業(yè)具有“新鮮感”，不妨讓學(xué)生從紙質(zhì)的傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容中回歸到自然與社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生與家庭和大自然接觸的能力。相比起傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容，在有限的假期里，這樣的“作業(yè)”對(duì)于中小學(xué)生尤其是低齡學(xué)童而言，可謂更有意義。
從根本上改變老師僵化的包辦思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，才能治標(biāo)又治本。
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