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淺談獨立學院公共事業(yè)管理專業(yè)雙語教學
首先先要明確什么是“雙語教學”，所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。如在加拿大，雙語教學一般指在英語地區(qū)用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。其目的大都是使這些擁有眾多移民的國家能更好地體現(xiàn)其多元化的共融性。在歐洲，雙語教學情況比較復(fù)雜，涉及的語言大多是英浯，旨在加強國與國之間的交際，繁榮經(jīng)濟，形成合力。我國及不少亞洲國家和地區(qū)正在探索試驗的雙語教學，一般是指用英語進行學科教學的一種體系。
因此，目前開始試驗推廣的雙語教學的內(nèi)涵也應(yīng)屬這一范疇。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是:在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在這里，第二種語言是教學的語言和手段而不是教學的內(nèi)容或科目。結(jié)合我校以及公共事業(yè)管理專業(yè)的實際情況，雖然獨立學院非英語專業(yè)學生英語總體水平低于一般本科院校的學生，但從我校整個人才培養(yǎng)計劃來看，在保證基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學的同時都更加注意突出使用英語對于專業(yè)課的教學，幫助學生在獲取專業(yè)知識的同時，也能大幅度提高自己的專業(yè)外語水平。以我校的公共事業(yè)管理專業(yè)為例，前兩年是大類平臺課程，主要是公共外語的教學，從大一進校開始就進行外語的分層次教學，根據(jù)學生的高考外語成績從高到低分為A、B、C三個層次，不同專業(yè)的學生打亂被分配在不同層級的班級上外語課，這樣的方式體現(xiàn)的因材施教的原則，取得了不錯的效果，為我們專業(yè)外語的教學打下的堅實的基礎(chǔ)。
在大三學年，由于公共外語的教學已經(jīng)完成，大部分同學也通過了大學英語的四級考試，對于學生外語的教學特別是專業(yè)外語的教學就落在了我們專業(yè)課教師的身上，結(jié)合我們公共管理專業(yè)課程安排的實際情況，我們的雙語課按排在大三的兩門專業(yè)課上，一門是在大三第一學期開設(shè)的“公共管理原著選讀(雙語)”，另外一門是在大三第二學期開設(shè)的“專業(yè)外語”。如何接好外語教學接力棒，教好專業(yè)外語，用英語來傳授專業(yè)知識，提高學生的對于專業(yè)外語的學習熱情，切實提高教學質(zhì)量，是我們專任老師所面臨的主要問題。
本人總結(jié)了一下，有以下幾個困難需要克服的:(1)經(jīng)過分層級的公共外語教學，本專業(yè)學生的外語水平差異很大，特別是女生的外語水平較好。因此，如何保證大部分學生能接受上課的內(nèi)容，是一個急需解決的問題。(2)大部分學生以前都沒有接受過雙語教學這一授課形式，如何調(diào)動提高他們的對于用英語來學習專業(yè)課這一新模式的學習熱情，還有，學生在公共英語學習階段學到了不少的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，但沒有過多的接觸和學習專業(yè)英語的特點和構(gòu)詞規(guī)律以及特殊的文體風格。一旦開展雙語教學，學生面對大量的專業(yè)詞匯就會不知所措，在上課的初期很多學生反應(yīng)教學內(nèi)容晦澀難懂。這個問題能否有效的解決對于之后的雙語教學的開展提出了很大的挑戰(zhàn)。(3)教師雖然有海外留學的經(jīng)歷，也接受過全英語管理專業(yè)的教學，但是由于從教時間不長，對于“雙語教學”這一教學模式的理解也有所不足，特別對于教材的選擇，課件的制作，課程評價體系的設(shè)計，教學過程中兩種語言的轉(zhuǎn)換，以及對于教學效果的監(jiān)控等等都是要關(guān)注的問題。
針對以上這幾個問題，主要采用了以下幾個方法來解決:(1)根據(jù)學生英語學習的實際情況，和他們講述這門課程在本專業(yè)的重要地位以及與其他相關(guān)專業(yè)課的關(guān)系，選取一些教材中的一些他們感興趣的話題并結(jié)合實際問題進行講解，上課的速度放慢盡量讓大部分學生能聽懂，在進入中期后再加快教學進步，鼓勵學生多發(fā)言，盡可能的糾正他們的發(fā)音錯誤，適當?shù)穆犅爣饷说脑曆葜v等方式來提高他們的聽說能力。(2)在教學評價體制中采用西方國家的一些評價方式，加大過程的評價力度，減少期末考試的比重，平時上課的發(fā)言，演講，課后的作業(yè)等等占到了總成績40%的比重，讓每位同學明白平時的學習過程的重要性，改變傳統(tǒng)的期末突擊的考試模式。(3)對于教師本人來說，多向有雙語課教學經(jīng)驗的老師取經(jīng)，同時對于學生學情的把握也極為重要，雙語教學與全英語教學最大的區(qū)別就在于，在針對外語能力較弱對象授課過程中，需要把兩種語言有效運用，特別還要關(guān)注課后學生的反饋以及教學督導(dǎo)對于雙語課教學過程中提出的一些意見，要根據(jù)情況做一定的教學反思，改善教學質(zhì)量。(4)學校要多進行定期或不定期的對外學術(shù)交流，或與國外院校合作辦學，為教師帶來出國進修或考察的機會，這些都是提高教師的英語和專業(yè)水平的有力保證。
總之，雙語教學對于教師本人的素質(zhì)提出了很高的要求，不但要有過硬的外語水平和相關(guān)專業(yè)知識的功底，還要有較強的對專有詞匯以及語篇的把握能力，特別是針對英語基礎(chǔ)薄弱的學生，關(guān)鍵點要調(diào)動他們的學習積極性和主動性，比如說:向同學們強調(diào)專業(yè)外語聽、說、讀、寫的提高對于以后就業(yè)以及畢業(yè)論文寫作的幫助等等。除此之外，還需要一系列相關(guān)的教學制度的保障，以及教師業(yè)務(wù)能力的提高。這一系列措施是保證雙語教學能否成功開展的關(guān)鍵。可喜的是，一個學期下來，部分同學還利用業(yè)余時間參加各種英語培訓或英語角活動，在授課過程中學生基本上可以適應(yīng)雙語教學，課堂上亦可以與教師呼應(yīng)，教學效果較好。
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