在地理教學中嘗試成功教學論文

在地理教學中嘗試成功教學論文

　　摘要：本文在結合馬斯洛的需要層次理論和班杜拉的自我效能理論的基礎上，提出當前改進課堂教學，大幅度提高教學質(zhì)量可行的選擇是進行成功教學。實施成功教學的關鍵在于對學生成功心理進行積極引導，形成“我要學”的主動心理，從而提高地理教學質(zhì)量。

　　關鍵詞：需要層次；自我效能；成功教學；情感；興趣；分層遞進教學

　　一、問題的提出

　　每當新學期開學，高一新生個個都是興高采烈的到學校，只是由于成績總有高低之分，當“不及格”或“滿堂紅”現(xiàn)象在某些學生身上集中出現(xiàn)后，才使這部分學生產(chǎn)生了自卑心理，表現(xiàn)為對學習產(chǎn)生了厭惡和抑制，逐漸發(fā)展為對學習失去信心，甚至放棄的態(tài)度。若任其發(fā)展下去，這部分人很難適應社會的發(fā)展。為此我們必須對學生進行成功教學，在教師確信每一個學生都能成功的前提下，通過教師幫助學生成功，學生嘗試成功，最后使學生自己爭取成功。

　　二、理論依據(jù)

　　1、馬斯洛的需要層次理論指出：人的需要分為五個遞進的層次：生理需要、安全的需要、愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。其中作為最高層次的是自我實現(xiàn)的需要即成功的需要，成功的需要來自成功的動機，奧蘇貝爾分析成功動機的組成部分是：認知內(nèi)驅力、自我提高的需要、附屬內(nèi)驅力。這三者在學生身上普遍存在，但因個體所處的環(huán)境，智力發(fā)展，成熟，性格等因素的不同而有所差異。但要使得動機因素起作用，關鍵還要讓學生能夠有成功的體驗。

　　2、美國心理學家班杜拉的自我效能理論指出：自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現(xiàn)。一般認為，學業(yè)自我效能感會通過幾種方式來影響學生的學習成績。首先，自我效能感影響學生對學習任務的選擇。在自由選擇的情境中，學生傾向于選擇自信能夠完成的學習任務，回避那些自認為難以完成的任務。其次，自我效能感影響學生在一項學習任務上付出多少努力，面臨困難時能夠堅持多長時間，面臨復雜的情境時，有多強的適應能力。自我效能感越強，學生的學習越努力，堅持時間越長，適應能力越強。面臨著學習失敗時，高自我效能感的學生更可能花費更多的努力去爭取成功；而低自我效能感的學生往往把困難看成是不可克服的，較快地放棄學習努力。第三，自我效能感影響學生在從事某項學習任務時體驗到的緊張和焦慮。高自我效能感的學生從事學習任務時平靜、安詳，更多地關注學習中的問題；而低自我效能感的學生會感到緊張不安，更多的關注自己的情緒反應。通過這些機制，自我效能感最終影響了學生學習成績的水平。

　　三、實施成功教學的策略

　　基于對上述問題和教育理論的認識，我們在中學地理教學實踐中應該嘗試“成功教學”。實施“成功教學”就是對學生成功心理進行積極引導，讓他們在享受成功喜悅的同時不斷激發(fā)學習興趣，提高學習自信心，化壓力為動力，形成“我要學”的主動心理，從而提高地理教學質(zhì)量。現(xiàn)結合本人幾年來在教學實踐中探索成功教學法的經(jīng)歷，談些做法和體會：

　　1、以情呼喚學生的成功欲。情感作為一種非智力因素，對提高教學效果有著不可估量的作用。俗語說：親其師信其道。教師對學生的關心愛護就像春天的雨露，潤物細無聲，滲透學生的心田，極大程度地鼓舞了學生的積極情感，融洽師生情誼。我認為教學效果很大程度上取決于學生的內(nèi)在心理狀態(tài)如何，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小。在教學實踐中，本人深深地體會到，教師關愛學生是一劑精神良藥，尤其是常被冷落的后進生，教師真誠的關心和愛護，都能激起他們積極愉快的學習情感，增強他們學習的自信心，讓學生感到被重視而不是被拋棄。對學生提出的問題，無論難易，都應認真的給予分析或引導，不挖苦，不譏諷，多贊許，多鼓勵，促使學生接受來自教師的情感支持的同時產(chǎn)生了對教師的好感，拉近師生之間的距離，融洽師生關系，化學習的消極因素為積極因素。以教師的真情，呼喚學生爭取成功的熱情。

　　2、以趣鼓勵學生成功。學習興趣是學習動機中最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是學生獲取知識的內(nèi)在動力，它雖不屬于認知系統(tǒng)，但對認知活動卻有著指導、調(diào)節(jié)和強化作用，是學習過程順利而有效進行的心理條件。學生對學習內(nèi)容感興趣，就能產(chǎn)生強烈而持久的學習欲望。調(diào)查結果表明：學習興趣的有無和學習成績之間存在著“良性循環(huán)”和“惡性循環(huán)”。

　　在教學中我一般通過如下辦法來培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生成功的：

　　①在教學中密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，使學生認識到社會的發(fā)展、生活的需要離不開地理，增添學生學習的興趣和奮發(fā)欲望。如用無磷洗衣粉的廣告和鎮(zhèn)海夏季水面常見的水葫蘆現(xiàn)象的照片引起學生思考。因勢利導在學生的好奇心中引導他們學好地理。

　　②充分發(fā)揮地理學科地圖的魅力。地圖是地理課堂必不可少的學習工具，如何用好地圖是地理教學成敗的關鍵。但是很多學生看地圖只是看個表象，很難深入其中。所以我會專門開設一堂《地圖》課，先介紹有關地圖的基本知識，包括地圖的分類、如何看地圖等，然后設計一些趣味性的問題，如在中國交通圖上，假設自己是一位去三峽旅游的游客，該選擇怎樣的交通路線和旅游景點，乘坐哪些交通工具，怎樣省錢省時間等等，然后開展小組討論，經(jīng)過約十分鐘的討論后，各組代表紛紛闡明自己的觀點，我會扮演“學術顧問”的角色，表達自己的看法和建議。在輕松愉快的氣氛中，學生很快熟悉了旅游景點和交通線的分布，又學會了看地圖，還使學生能產(chǎn)生強烈的求知欲望。而這種強烈的求知欲望一旦保持下去，就會產(chǎn)生巨大的學習內(nèi)驅力，足以克服學習中各種困難和挫折。

　　③讓學生享受成功的喜悅。讓學生享受成功的喜悅是激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生學習地理最現(xiàn)實和最有效的途徑。不少學生的地理成績差，因而對學習地理缺乏興趣，缺乏主動性，學習成績就更差，形成惡性循環(huán)。要克服惡性循環(huán)，在教學中要結合學生實際，合理安排教學內(nèi)容，分散難點；制定的教學目標要把起點放在學生經(jīng)過努力能掌握的基礎上，精心設計每一節(jié)課；要善于激發(fā)學生學習地理的積極性，講課生動，深入淺出，使學生容易理解。學生自己上課聽懂了，課后能獨立完成作業(yè)，這時他們就愿意學地理。當學生學會弄懂了老師所教的知識的時候，當學生解出難題以后，他們就產(chǎn)生一種愉悅的心情，有一種獲得成功的快樂，這種快樂是他們地理感興趣的內(nèi)在動力。

　　3、實施分層遞進教學，使學生爭取成功。心理學研究認為：人的智力差異很大，智力不僅在個體之間有巨大差異，而且在個體內(nèi)的不同組成部分也有很大的差異。為能使課堂教學讓每一位學生學有所得，獲得成功，須根據(jù)這種差異調(diào)整教學策略，實施分層教學。這里所指的“分層”是指在同一教學班內(nèi)，按學生現(xiàn)有的學習成績、學習能力，把學生分成不同層次（這個“層”是可變的，一般在每一章節(jié)考試后作適當調(diào)整）。其目的是為了有利于師生之間根據(jù)不同層次制定相應的教學目標和有效的學習目標。所確定的目標越接近各層學生的“學習可能性”，成功的可能性就越大；有利于教師采用相應的教學手段和教師、學生本人進行自我監(jiān)控；有利于在學生的不同層次引入競爭機制。

　　根據(jù)分層教學的原理，在制定教學目標時，C層（最差）的學生可比A層(最好)的學生降低一個等級。如A層要求達到“掌握”、“理解”，C層學生則需“學會”“知道”，待訓練一段時間后逐步向大綱所要求的目標靠攏。在課堂教學中，針對不同基礎的學生，實施分層教學。如在課堂練習時，要有的放矢地進行巡視，指導A類學生自己落實“雙基要求”、點撥B類學生發(fā)揮潛能，進行練習，幫助C類學生完成練習。在課堂提問時，也應根據(jù)不同層次進行，如在講黃赤交角概念時，對C類學生可提問什么是黃赤交角？對A類學生則提問若黃赤交角增大地球上將會有什么變化？為什么？使各層次學生各有所得。作業(yè)布置也實施分層，練習分“必做”和“選做”，必做題可面向全體學生，重在練習、鞏固基礎知識，達到教學基本要求，選做題面向A、B類學生，重在培養(yǎng)運用和創(chuàng)造性學習。總之，一定要保護各層次學生的學習積極性，使各層次學生在教學中均能獲得成功的愉快，激發(fā)他們更旺盛的求知欲，為最終達到教學目標提供有利保障。

　　以上是我對成功教學的一點探析和建議，當然，在實施成功教學法的同時，還要注重對學生心理因素的客觀分析，既要讓他們洞悉自己的進步，也要讓他們認清自己的不足和還需努力的方向。不同層次的學生都不同程度的存在弱點，要及時給予必要的提醒，只有讓他們及時克服自身弱點，這樣才有可能取得更大成功。

　　參考文獻：

　　1、《自我效能：控制的實施》班杜拉著，華東師范大學出版社。

　　2、《馬斯洛的需求層次理論》亞太人力資源網(wǎng)。

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