六環節化學課堂教學模式論文

六環節化學課堂教學模式論文

　　一、創設情景 激趣質疑

　　教師充分利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，圍繞學習主題，創設科學、恰當的情境。如設計懸念、疑問、障礙，引發學生認知上的沖突，使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，觸發學生弄清事理的迫切需要。學生置身于問題情境之中，意識到問題的存在，就會產生主動參與探索問題實質的興趣，從而開動腦筋去尋找解決問題的途徑和方法，將全部身心投入到學習活動中去。

　　二、明確目標 自我建構

　　通過呈現本節課的學習目標或導學提綱，引發學生對學習內容的興趣，激發學生的求知欲。問題是思維的開始，以問題的形式呈現學習目標。學習目標要內容明確、層次分明，能鼓勵學生質疑。通過捕捉信息，有層次地呈現新知，組織學生自學、交流和展示。通過引導、點撥等多種教學方法，為學生的思維助跑，提高學生的自學能力、認知水平，促進學生多方面科學素養的發展。

　　三、啟發誘導 合作探究

　　選準新舊知識的切入點，為發現新知識創造最佳心理環境，在教師的啟發誘導下，讓學生運用已有知識，通過動腦動手，嘗試解決新的問題，激勵學生獨立思考，不是直接告訴結論。這種模擬化學家的發現過程，更能給學生帶來成功的快樂，糾正了傳統教學中重教輕學，重知識輕能力，重結論輕過程現象。讓學生通過觀察、比較、概括，自己得出結論，讓每個學生都有獨立思維的時空、都有自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人，學生學習就是一個從感性認識上升到理性認識的過程。

　　四、歸納總結 表達交流

　　在學生探究的基礎上，生生間、師生間相互交流所學、所得，分享學習成果，教師在“交流”的基礎上，幫助學生實現“三個轉化”，即把沒有學過的知識轉化成學過的知識，把新知識轉化成舊知識，把不懂不會的知識轉化為已懂的知識。通過歸納總結，學生知識系統性與邏輯性明顯增強，理論性知識比重增大，從而達到提高學生邏輯推理能力、表達能力的目的。

　　五、訓練檢測 達成反饋

　　教師在學生自主探究、合作交流的基礎上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。學生進行達標測試的時候，教師巡回檢查學生的做題情況，了解學生對知識掌握的程度，特別是對學生出現問題較多的試題，分析出現問題的原因，構思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。

　　六、聯系生活 鏈接中考

　　化學來源于生活，服務于社會，中考試題也日漸生活化，因此在學習過程中，把化學知識和日常生活緊密聯系起來。放到實際生活中來考察學生對基礎知識的掌握和運用，從而達到夯實基礎知識和基本實驗技能的目的。

【六環節化學課堂教學模式論文】相關文章：

關于物理課堂教學模式論文08-22

新模式高中化學教育論文08-31

高中化學教學模式的創新與改革論文10-09

初中歷史課堂教學模式研究論文09-03

QAIT模式對高中化學有效教學的啟示論文08-27

分析和探討《材料化學》課程教學模式論文10-16

高中化學新教學模式的合作探究論文10-24

初中化學實驗翻轉課堂教學論文10-23

課堂教學高中化學論文范文08-30

生物化學課堂教學論文10-31