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網(wǎng)絡英語教學的可行性及具體措施
摘要：隨著新《大學課程要求》的頒布及在各地的廣泛實施，以化信息技術為支撐的個性化、自主式教學模式將取代以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式。英語教學作為一種全新的教學模式，向人們展示了一個嶄新的、廣闊的學習世界。網(wǎng)絡英語教學有極大的優(yōu)勢，應利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的英語教學資源和互動特點，把課堂英語教學與網(wǎng)絡英語教學結(jié)合起來，推進英語教學的。實踐證明，這種教學模式的推廣是必要的，也是切實可行的。
關鍵詞：學習策略；互聯(lián)網(wǎng)；英語教學；自主學習
網(wǎng)絡英語教學是以現(xiàn)代網(wǎng)絡技術為依托，為學生提供全方位立體化的英語環(huán)境。因此，作為一種全新的教學模式，網(wǎng)絡英語教學向人們展示了一個全新的、廣闊的學習世界，為學生提供了學習的便利和機會，為學生的學習創(chuàng)設了廣闊自由的環(huán)境，提供了豐富的外語學習環(huán)境，拓延了教學時空的維度，可以真正實現(xiàn)個性化教學，做到因材施教。把網(wǎng)絡英語教學融入課堂英語教學中，可以挖掘?qū)W生的自主性和創(chuàng)新性，開發(fā)學生的思維能力，提高學生的語言交際能力，培養(yǎng)學生搜索信息、廣泛閱讀、運用語言、自主學習等綜合能力，使英語教學效果大大改善。
一、網(wǎng)絡英語教學的優(yōu)勢
1.資源豐富，信息量大。互聯(lián)網(wǎng)是一個取之不盡的“信息海洋”，大量的英語教學資源、各種學習材料和各類電子，如英語教學網(wǎng)頁、電子、英語教學電子出版物等，對英語教學有很大的價值。英語教學網(wǎng)頁提供了、語法、寫作等各項訓練，學生可以通過留言、相互交流信息、參加討論、語言即時測試、寫作訓練等手段進行學習。電子出版物是專門面向英語教學的在線電子雜志，提供各個層次的閱讀、寫作、聽力測試、綜合測試和各種語言學習資料，學習者每天都能從網(wǎng)上學習到新的知識。打開著名的VOA、BBC等網(wǎng)站，教師和學生就可以在網(wǎng)上收看到最及時的新聞報道，了解世界動態(tài)。教師還可以用這些資源設計成新聞閱讀和聽力練習題，學生既可以了解世界時事，學到原汁原味的英語，又可以提高語言運用技能。
2.有利于提高學生的交際能力。學習英語的目的是為了培養(yǎng)學習者的語言能力和語言運用能力，即交際能力。建立良好的英語交際環(huán)境是英語課堂教學的重要目標之一，是讓學生在盡可能英語化的環(huán)境和情景下進行交際，以提高英語的應用能力。在利用多媒體技術創(chuàng)設的英語交際環(huán)境中，其工具性和交互性有利于線性和非線性地展現(xiàn)教學材料，通過對話題、情景、訓練項目進行精心的設計，使文字、圖像和聲音等形式同時作用于學生的多種感官，讓他們產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在教師的指導下，學生得以進行大量的仿真交際，使外語變得更加貼近生活，或者說使外語的應用變成生活的一部分，使學生產(chǎn)生一種“說”的愿望，從而調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)他們的求知欲，讓學生可以在良好狀態(tài)下自主地、積極地學習。
3.有利于培養(yǎng)學生的思維能力，張揚個性。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力是發(fā)展學生個性的前提。思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動，是認知活動中的核心部分。教學中要培養(yǎng)學生直接用英語思維的習慣。傳統(tǒng)的課堂教學模式無法照顧學生的個體差異，對程度好的學生而言，信息的輸入量不夠，教學進度緩慢；而對于程度差的學生來講，信息的輸入量又過大，使其跟不上教學的進度。多媒體及網(wǎng)絡教學模式有效地解決了這個問題。由于每個學生都配有個體化學習設備，除了正常上課時間以外，每個學生都可根據(jù)自己的水平、自己的日程表安排學習的進度與節(jié)奏。此外，他們可以利用網(wǎng)絡在任何時間進行學習、參加討論或獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。這樣，就充分發(fā)揮了學生的個性，開發(fā)了學生的思維能力，調(diào)動了學生的學習積極性，使學生應用語言的綜合能力得到進一步提高。網(wǎng)絡教學是一種立體化的教學模式，其生動靈活的和豐富多彩的學習資源為學生發(fā)展和完善學習風格提供了條件。
4.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用多媒體及網(wǎng)絡進行教學，可以充分實現(xiàn)“以學生為中心”的理念，教師在教學中只起引導和監(jiān)督作用，學生成為課堂教學活動和課后自學的主體，從而誘導學生提高主體學習意識，而不是被動地學習。傳統(tǒng)教學主要是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材”的平面教學模式，老師教得有限，學生學得更有限。而多媒體技術在教學上的應用，為教師和學生獲取信息、加工信息打開了大門；互聯(lián)網(wǎng)提供外國網(wǎng)站，可以幫助學生直接接觸原汁原味的英語。師生可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)迅速得到最新最全的第一手資料，而不是只限于本地、本校的有限的信息。網(wǎng)絡教學為學生提供多方位、開放性的獲取知識的途徑，利于學生對學習的主動參與、自主控制，并根據(jù)自身學習的實際情況，制定適合個性的學習進度表。因此，以學生為中心成為了教學的前提，學生已經(jīng)成為教學過程的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優(yōu)化配置，圍繞如何促進學生的自主學習、促進學生思維的深度和廣度發(fā)展、組織學生的自主學習活動來展開。在教學過程中，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的困難，使學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。教師利用機和互聯(lián)網(wǎng)進行教學，使教學過程不僅是師生共同學習，而且增加了“學生-計算機”雙向交流，有利于開發(fā)學生的自主學習能力。
二、網(wǎng)絡英語教學模式
（一）以教師為主導的講授模式
該模式類似于傳統(tǒng)的課堂教學模式，即一定規(guī)模的學生通過網(wǎng)絡在短時間內(nèi)接受系統(tǒng)的語言知識技能的培訓。分布在不同地點的教師和學生也可在同一時間內(nèi)網(wǎng)上登陸，進行網(wǎng)絡教學。教師和學生通過一定的設備可進行簡單的互動。在計算機多媒體教室，教師在遠程授課教室中通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀等手段向?qū)W生傳遞教學信息，網(wǎng)絡將這些信息傳遞到學生所在的遠程學習教室，學生可以同教師或任何一位同學單獨進行對話。這種仿真交際的語言環(huán)境是任何其他學習手段不可比擬的，學生置身于這種英語環(huán)境中，可顯著提高交際英語的實際應用能力。因此，網(wǎng)絡英語教學可以根據(jù)教師和學生登陸網(wǎng)絡的時間差異劃分為同步式講授和異步式講授，不同的講授方式也將采取不同的程序、策略和評價方式等。這樣，不僅可以利用網(wǎng)絡所提供的功能進行“雙主”教學，而且不受傳統(tǒng)課堂人數(shù)、時間和地點的限制，突破了客觀因素的限制。
（二）以學生為主體的個別化模式
1.課件學習。教學的靈活性可以使學生選擇他們方便的時間和地點，利用網(wǎng)絡課件或光盤課件達到學習目的。這樣，學生無須在指定時間和地點學習，就可以隨時隨地的得到教師的授課內(nèi)容，充分體現(xiàn)學習者的特點，并適合網(wǎng)上信息的表達和傳輸，提高教學效果。教師可利用教學軟件或多媒體素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，以便清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示教學內(nèi)容；或用圖表、動畫、影片等展示動態(tài)的變化過程，使教學更富有情趣，營造出快樂輕松學習的氛圍。激發(fā)學生思維的圖、文、聲、像并茂的多媒體輔助教學，能夠使教學表現(xiàn)力加強，使教學內(nèi)容動態(tài)化、動畫化、圖示化，有效地吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，使許許多多無意識的、零零碎碎的語言接觸點不知不覺地進入了大腦而被同化成學生自己的東西。
2.網(wǎng)上導學與答疑。網(wǎng)絡英語教學強調(diào)充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具有創(chuàng)造思維的創(chuàng)造性人才。要達到這一目的，教師的主導作用是不容忽視的。而教師的主導作用主要是通過網(wǎng)上導學的形式實現(xiàn)的，它包括以下內(nèi)容：（1）明確學習任務和要求。網(wǎng)絡學習并不等于學生和教師處于完全分離的狀態(tài)，教師應該充分發(fā)揮其主導作用，從整體上給予學生指導，幫助學生制訂學習計劃、掌握網(wǎng)絡課程的學習方法、了解網(wǎng)絡學習及網(wǎng)絡英語課程的特點、明確學習任務，并根據(jù)自身要求和自身情況制訂網(wǎng)絡學習計劃，進而熟悉網(wǎng)絡學習步驟。（2）指導學習方法。學習方法的指導也是教學活動中的一個重要內(nèi)容，根據(jù)學生的日常交流和觀察，提供適當?shù)挠⒄Z學習方法指導，有助于指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略和語言交際策略，從而提高語言應用能力。
答疑是教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂英語教學中，教師的答疑受到時間和空間的限制，學生向教師提問的機會是有限的，答疑的方式基本屬于一問一答式，學生有時會因為心理因素而羞于提問，教師獲得的反饋也非常有限。而在網(wǎng)絡英語教學中，由于不受時空限制，每一個學生都可以根據(jù)自己的學習情況隨時通過E-mail和語音教室等媒介向教師提問。在答疑過程中，教師可以盡量使用啟發(fā)式的話語，采用討論的形式，經(jīng)過多次交互后，幫助學生找到答案。這樣，可以幫助學生自主思考，還能激發(fā)和保持學生的興趣，從而提高學習者的學習動力。McNamera指出，“動機真正重要的部分就在于交際行為”。而在與教師對話及提問過程中，可以訓練學生的語言技能，使學生完全克服課堂教學中的膽怯心理，積極與教師展開交流，教師也因此獲得了更多的反饋信息，便于了解學生的學習情況并調(diào)整自己的教學工作。
結(jié)語
多媒體技術和因特網(wǎng)的，必然會對英語教學的課程設置、教材結(jié)構(gòu)和教學模式提出挑戰(zhàn)。在外語教學信息化的發(fā)展進程中，多媒體和因特網(wǎng)使英語教學產(chǎn)生根本的變革。我們應該有前瞻意識，對因特網(wǎng)如何成功地與課堂教學相結(jié)合作出超前的決定。這就要求英語教師更新觀念、更新知識、終身學習。但對多媒體技術的運用要恰當，真正為學生創(chuàng)設一個擺脫母語信息綜合反映羈絆，充分調(diào)動眼、耳、腦、口對語言信息綜合反映的語言習得環(huán)境，使之成為最為有效的課堂教學手段之一，以全面提高學生的英語知識和能力。
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