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淺談創(chuàng)新能力在高職教育中的發(fā)展與應(yīng)用
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力 理論 實踐 高職
【論文摘 要】創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)學(xué)院實施素質(zhì)教育的靈魂，是實現(xiàn)高職院校教育目的的要求。創(chuàng)新能力與個性有著密切的關(guān)系，只有充分發(fā)揮個性，才能培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實施個性化教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，是今天在培養(yǎng)人才中的一種探索式教育模式，在教學(xué)中推行個性化教育是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑。
一、我國高職教育的現(xiàn)狀
從上世紀(jì)90年代中后期開始，我國逐漸開始重視高等的發(fā)展，在進(jìn)入新世紀(jì)后，隨著我國有可能成為“世界工廠”的大趨勢下，我國的職業(yè)教育更是得到了迅猛發(fā)展。
原來的本科院校的高職教育發(fā)展迅猛，而且原來的大專院校也有不少向現(xiàn)行的高職方面轉(zhuǎn)變，同時也出現(xiàn)了大批民辦高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。這些高職高專學(xué)校體現(xiàn)了高職的特點：辦學(xué)模式、課程體系、教材、教學(xué)方法、師資等。高職高專的教學(xué)不是按照普通高校那樣辦，而是根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才的方式來確定的，尤其是在、實訓(xùn)方面，因此高職高專辦學(xué)模式區(qū)別于以前那種老大專的辦學(xué)模式。這種新的辦學(xué)模式正在形成，辦得好的學(xué)校，都是跟企業(yè)有了廣泛合作關(guān)系，產(chǎn)學(xué)研搞得比較好，比如說上海的二工大。“雙師型”教師隊伍在辦得好的高職院校中也成長很快，因此的認(rèn)同度比較前幾年有所提高，尤其是沿海地區(qū)的高職高專。但同時，我國的高職教育還是存在著很多問題的，諸如高職教育應(yīng)該具有“高等”的性質(zhì)及“職業(yè)”的特征，但是現(xiàn)在還是有很多高職院校的“高等”或者“職業(yè)”不明顯、和本科及普通大專界限不清晰等。
二、對高職教育現(xiàn)狀的分析
目前我國的高職教育存在一些不容回避的問題。主要包括：缺乏“高等”性和“職業(yè)”性。“職業(yè)性”缺乏主要存于本科興辦的高職和老大專類高職院校中，這并不代表主流；相反，我國的高職教育現(xiàn)在的主要問題在于其“高等性”比較缺乏，即在注重對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)的同時，不注重學(xué)生基礎(chǔ)理論知識的教育，以致不能很好的激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
目前我國的高職教育基本上都比較側(cè)重于對學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)——有關(guān)法規(guī)規(guī)定高職院校在課程安排過程中實踐課課時不得低于40％，而實際上這里的40％是在正常的教學(xué)過程中的比例，如果考慮到目前高職辦學(xué)基本上都是三年制大專，最后一學(xué)期基本上都是在校外實習(xí)，則這個比例應(yīng)該是56.67%。
目前我國高職教育在實踐方面片面的追求，忽視理論知識的傳授，有幾方面的不利影響。第一，片面注重學(xué)生實踐（實際動手能力）的培養(yǎng)，忽視理論學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐能力的脫節(jié)。第二，理論學(xué)習(xí)的缺乏，將導(dǎo)致學(xué)生難以承受將來知識自主拓展的需要。第三，缺乏理論基礎(chǔ)的實踐將進(jìn)一步促使理論與實踐脫節(jié)，從而不利于理論的發(fā)展和實踐的進(jìn)步。
三、如何培養(yǎng)高職學(xué)生理論聯(lián)系實際即創(chuàng)新能力的思考
高職教育應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的。一個國家創(chuàng)新能力的強弱不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會實踐者的積極和有效參與。結(jié)合我國高職教育現(xiàn)狀，在教學(xué)中應(yīng)該貫徹以下策略以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
第一，改變課程設(shè)計中實踐課一邊倒的傾向，適當(dāng)增加理論學(xué)習(xí)的深度和廣度。在注重實踐課開設(shè)的同時，我們不能忽視理論學(xué)習(xí)的重要性，不僅包括專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，也包括其他相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，尤其要注意增開一些方法論方面的課程，提升學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主、自主動手等方面的能力，促使學(xué)生具備從實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)理論、甚至創(chuàng)新的能力，真正做到理論聯(lián)系實際的要求。
第二，教師應(yīng)該注重教學(xué)過程中對學(xué)生思維的引導(dǎo)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一種開闊的思維，鑒于目前我國的高職學(xué)生基本素質(zhì)較低，他們的思維通常是比較有局限性的，因此教師在教學(xué)過程中就必須要做到自身的思維開闊，并能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的思維能順應(yīng)的發(fā)散，對諸多相互聯(lián)系的問題進(jìn)行思考、總結(jié)，鍛煉其自主思維能力，從實質(zhì)上提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。
第三，在教學(xué)手段上注重實踐與理論（原理）的結(jié)合。在具體的教學(xué)過程中，我們不能搞“一刀切”，這里包括兩方面。其一，有些基礎(chǔ)理論知識無法實踐或者講實踐過高，則不應(yīng)該搞實訓(xùn)；其二，需要實訓(xùn)的，也必須做到區(qū)別對待，對于那些獨立性比較強的單個知識點應(yīng)該及時進(jìn)行訓(xùn)練，而對那些具有綜合性質(zhì)的知識體系則應(yīng)該注重實訓(xùn)的綜合性，以便真正做到實踐和理論的結(jié)合，提升動手能力和創(chuàng)新能力。
第四，進(jìn)行考核體系的科學(xué)調(diào)整。當(dāng)前的自然科學(xué)對實踐及實踐中的創(chuàng)新考核體系建立的是比較完善的，對社會科學(xué)方面的高職教育考核由于其教學(xué)成果(學(xué)生)的表現(xiàn)難以及時顯性化，因而還不是很完備，考慮其結(jié)果的滯后性，擬應(yīng)對學(xué)生建立一種長期的跟蹤考核制度，并將重點放在學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題的能力考核上。
我國高職教育在營造高職院校教職工科研氛圍、對學(xué)生創(chuàng)新思維和成果獎勵方面等制度設(shè)計問題、教學(xué)期間的調(diào)整等方面也需要有較大的調(diào)整，以適應(yīng)高職教育中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。
參考文獻(xiàn)：
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