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  • 機電傳動控制的基礎教學與實例應用論文

    時間:2024-07-26 14:05:09 機電畢業(yè)論文 我要投稿
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    機電傳動控制的基礎教學與實例應用論文

      教師的任務是“引導”,不是一味的“講”,需要提出問題,然后調(diào)動學生的積極性,引導學生自己去探究。學生的任務不在是被動的“聽”,是通過個人主動的學習、思考,將自己所學知識應用于解決實際問題,從而獲取新知識。教學的過程一般是“導入實例—問題的提出—分析探究—解決問題—結論”。該教學方法貼近生產(chǎn)實踐,能夠?qū)握{(diào)的課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶋H問題的解決方法,非常適合《機電傳動控制》這類對學生來說,知識點多、難度大的機電專業(yè)課。

    機電傳動控制的基礎教學與實例應用論文

      一、從實例入手,提出問題引發(fā)學生興趣

      教師要圍繞控制電路的內(nèi)容,找出恰當?shù)膶嵗龁栴}作為課程的前導,要調(diào)動學生的求知欲。通過提出實例問題引發(fā)學生的興趣,讓學生充分利用已學知識點去思考,調(diào)動學習的積極性和主動性。對于該節(jié)內(nèi)容,以異步電動機的如何啟動為例。首先,授課時通過復習提出異步電動機啟動的要求。異步電動機啟動的主要性能要求是:一、要有足夠大的啟動轉(zhuǎn)矩。二、啟動電流越小越好。由于電動機啟動的瞬間,轉(zhuǎn)子處于靜止狀態(tài),啟動電流可達額定電流的5~7倍,但由于功率因數(shù)的存在,啟動轉(zhuǎn)矩卻不大,這就導致了啟動性能與生產(chǎn)機械對電動機的要求相矛盾。

      二、結合實例進行分析

      整個探究活動室圍繞問題展開的,也因問題得出結論而結束,問題設計與展示,關系到整個教學能否達到目的。在對異步電動機啟動進行分析過程中,由上述的電機啟動要求引出問題———哪些條件允許的情況下可以直接啟動?教師引導學生復習前面的已學知識點:由于啟動電流大,那么就要考慮到變壓器容量。有獨立變壓器供電的情況下,如果生產(chǎn)要求電動機頻繁啟動,那么要求電機功率小于變壓器容量的20%。電動機不經(jīng)常啟動,則電機的功率可小于變壓器容量的30%。在這種情況下,可以直接啟動,要求空載或者輕載。接著探究電機啟動為什么用接觸器啟動?電動機能否直接通過刀閘接電源?同學們自己經(jīng)過思考探究后得出普通刀閘在分斷電源時有電弧產(chǎn)生,工作人員在生產(chǎn)中手上經(jīng)常有汗?jié)n,有安全隱患。另一方面,生產(chǎn)中停電后若生產(chǎn)者沒有斷開刀閘就離開生產(chǎn)現(xiàn)場,供電恢復后,生產(chǎn)現(xiàn)場無人值守,會引發(fā)安全事故。所以生產(chǎn)用電機以接觸器啟動為佳,通過學生自己分析得出的結論,掌握的知識更牢固。

      三、分析由淺入深,逐步遞進

      通過一系列分析探究后得到結論,由于安全生產(chǎn)的要求,啟動電機我們使用接觸器控制,接觸器有滅弧裝置,具有安全性。同時停電發(fā)生后,由于線圈失電導致主觸點恢復常態(tài)。若恢復供電再次生產(chǎn)時,需重新啟動。這就避免了生產(chǎn)人員大意忘記切斷電源帶來的生產(chǎn)危害。這時導出直接啟動的控制電路。問題進一步深化,若生產(chǎn)條件不適合直接啟動,那么就要對啟動電流進行限制,如何啟動電機呢?誘導學生先假設電機正常運行時,定子的連接方法若為△。引導學生考慮Y連接與△的區(qū)別,△啟動電流是Y啟動電流的三倍。然后啟發(fā)學生分兩步完成啟動操作。先使用Y連接啟動,啟動結束,然后再轉(zhuǎn)為△連接,使得電機正常運行。調(diào)動學生走到這一步后,又帶來新的問題:電機如何Y連接,如何△連接?如何從Y連接轉(zhuǎn)為△連接?通過思考,學生發(fā)現(xiàn)這和電機接線盒上的接線端子與定子三相繞組接線相關。知識點通過一個實例得到了串聯(lián)

      四、回歸實例,解決問題

      如何實現(xiàn)Y-△降壓啟動?引入Y-△降壓啟動控制電路。此時,結合上面講到的知識點,將不同章節(jié)的知識點串接起來。通過實例探究一步步分析得出為什么要用Y-△降壓啟動,這比只講授其如何轉(zhuǎn)換Y-△的效果明顯好許多。在此基礎上可再進一步探究,如果電機正常運行時定子連接是Y又如何處理?并由此將控制電路展開,介紹其他的電機啟動控制電路。如定子串接電阻降壓啟動控制電路等。理論知識講解完畢之后,進行總結:回歸到課堂開始提出的問題———怎樣實現(xiàn)電機的啟動?學生經(jīng)過自己的探究,認識到具體的生產(chǎn)情況不同,啟動方法也不相同。并通過這一實例主線把不同章節(jié)的知識點串接起來,使學生通過分析對已經(jīng)學習過的內(nèi)容加以靈活應用。

      最后,通過“機電傳動控制”實例探究式新教學模式的實施,課堂效果有很大進步,更能提升學生對該課程的興趣,同時加深了學生對理論知識的掌握。增強了學生分析問題、解決問題的能力。需要指出的是,在教學過程中,教學方法應靈活,不拘于某一固定模式,只要有利于學生掌握知識的教學方法,都可以大膽嘗試,也可以嘗試幾種教學模式融合在一起。針對不同教學個體和教學對象找出最佳教學方法是每位教師的職責。

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