大學英語自主學習策略的概念和理論基礎調查

大學英語自主學習策略的概念和理論基礎調查

　　【導讀】在信息化時代，人們只有不斷學習，不斷自我發展、自我完善才不會被社會所淘汰，這種終生學習的前提條件就是自主學習能力。

　　一、自立學習戰略的概念和理論基礎

　　自立學習指學習者具有清晰的學習意圖和積極自動的學習態度，具有參加學習所需求的常識、戰略和才能，可以不依靠別人、自我操控和管理學習。自立學習這一概念是由HenryHolec首要提出的，他以為，自立學習包括擬定學習方針，斷定學習內容和進度，挑選學習方法，監控學習進程，評估學習效果等。

　　自立學習理念是人本主義、認知主義以及建構主義學習理論的結晶。人本主義以為，在學習的進程中， 自我認識和情感要素是非常重要的;學生的特性開展和自個需求大概得到尊敬、重視;和被動地承受言語常識比較，激發學生的學習愛好并教會他們怎么學習要重要得多;學習是學生完結自我的一種方法，學生對自個的學習大概有必定的決定權。認知主義心理學著重，學習實質上即是學習者自覺對常識進行挑選、回憶和結合;學習進程不是機械的，而是有意圖的、賦有構思的，需求學生的積極參加。自立學習的另一個首要理論依據為建構主義理論。建構主義學習理論主張以學生為中間，著重學生是信息加工的主體，是常識含義的自動建構者。建構主義以為，對常識的真實知道只能靠學習者基于自個的經歷布景，在必定的情境下經過協作、討論、溝通、互相協助，并憑借必要的信息資源自動建構起來的。明顯，這些理論都著重學習者的主體位置和學習者的自立學習。

　　二、大學英語自立學習戰略的現狀查詢

　　長期以來，受應試教育和傳統教育模式的影響，中國的英語課堂教育重視的是常識的解說，教師是教育活動的主體，無視了對學生自立學習才能和立異認識的培養。學生只是言語常識的被動承受者，很少有課前預習、課后復習的習慣。

　　筆者選用查詢問卷的方法，對本校非英語專業三個本科班學生的自立學習戰略狀況進行了計算分析。計算成果顯現，學生總體上不常常運用學習戰略，運用元認知戰略程度遍及不高。學生學習沒有方案性，學習方針不清晰，不知道該學啥，怎么學，通常是教師講啥，學生聽啥。進入大學今后，學生依然習慣于填鴨式的教育方法，完結教師安置的學習使命后，往往會無所事事，不會自動利用課余時間到網上下載一些合適自個的資料或收藏好的學習網站來操練英語， 自立學習時間投入少，學習責任心明顯缺少。某一期間的言語學習結束后，有些同學不可以評估自個的學習效果，更談不上不斷調整學習方案、改善學習方法了。

　　就認知戰略而言，大有些學生可以自動地運用一些認知戰略來進步自個的學習效果，但也有有些學生缺少在學習進程中挑選和運用科學的認知戰略的才能。網上閱覽時遇到生詞，超越對折的學生會利用手機或網絡詞典進行查詢;讀文章時，先通讀文章知道文章的粗心，然后再回頭細讀;而有的學生遇到生詞不知怎么處置，看不懂文章就直接猜答案。課下操練聽力時，許多學生能依據聽力內容的難易程度決定聽的次數，聽的時分知道捉住語句中的關鍵字;而離開了教師的輔導，有些學生感覺對聽力無從下手，聽不懂的時分，他們就完全拋棄了，這樣的學生很難進步聽力水平。

　　在社會情感戰略方面，大都學生用英語溝通的認識單薄，對母語過火依靠，他們很少用英語和同學在BBS上溝通;學習時缺少和別人協作的精力，在網上學習英語進程中遇到困難時偶爾會向教師、同學尋求協助。對折的學生可以調控不利于英語學習的情感要素，如焦慮、自卑、害臊等，成績欠好時，會盡力找原因，鼓舞自己、下降焦慮。

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