小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計探討教育論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計探討教育論文

　　一、層次性的作業(yè)

　　對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我們要對他們降低要求,在作業(yè)設(shè)計中注重基礎(chǔ)知識的鞏固,并多鼓勵他們,從而使他們重獲學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)習(xí)好的學(xué)生,我們可以為他們布置一些較難的作業(yè),但也不能放手不管,要對他們加強引導(dǎo),避免他們在求難的道路上越走越遠,卻忘記了基礎(chǔ)知識的重要性。而在為那些處于中層的學(xué)生布置作業(yè)時,我們則可以在教材例題的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣?注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和理解能力的培養(yǎng)。

　　例如,在完成“圓的面積”這一知識點的教學(xué)后,我就為學(xué)生布置了層次性的作業(yè)。我為基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置的作業(yè)是:公園里的圓形花壇半徑為5米,求它的面積。而中層次的學(xué)生所要做的作業(yè)是:已知公園里的圓形花壇周長為314米,求它的面積。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生所要完成的作業(yè)是:有一只山羊被主人用長為5米的繩子栓在一個長著青草的長方形院子的木樁上,這個長方形院子的長為11米,寬為10米,請問小山羊能吃光所有的青草嗎?為什么?它能吃到多大范圍的青草呢?這樣的作業(yè)設(shè)計可以充分調(diào)動起學(xué)生做作業(yè)的積極性,避免了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的單調(diào)、枯燥,充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”的新課程理念,同時也讓學(xué)生在解題的過程中進一步掌握了知識的要點,提高了他們靈活運用所學(xué)知識的能力。

　　二、實踐性的作業(yè)

　　數(shù)學(xué)是一門實用科學(xué),與我們的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。新課程標準下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生通過實際的觀察、實踐來提高自身解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力。因此,我們應(yīng)結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生設(shè)計實踐性的作業(yè),將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活結(jié)合起來,這樣既可以提升學(xué)生做作業(yè)的興趣,又可以讓學(xué)生充分地認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,就在我們的生活中。這類作業(yè)可以結(jié)合某一教學(xué)單元某個研究專題來進行,根據(jù)具體內(nèi)容可以讓學(xué)生獨立完成,也可以采取多人合作的形式。實踐性的作業(yè)聯(lián)系了數(shù)學(xué)教學(xué)的課內(nèi)與課外,拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和外延,使學(xué)生在實踐活動中感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,提升了自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

　　例如,在教學(xué)完有關(guān)長方形的一系列知識點后,我們可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè):請你利用剪刀、直尺、膠帶等材料為飲料公司制作一個飲料盒的樣本。假如你制作出的飲料盒的長為7厘米,寬為6厘米,高為4厘米,請你求出這個飲料盒的表面積。這樣學(xué)生在動手制作飲料盒的實踐活動中,對于長方形的各個知識點就有了更加直觀的認識,同時也提高了自身的實踐動手能力。又如,在教學(xué)玩“統(tǒng)計初步知識”這一部分內(nèi)容后,我們可以為學(xué)生布置這樣的作業(yè):學(xué)校附近的小商店商品眾多,琳瑯滿目,請你對商店中的哪些商品最暢銷進行實地調(diào)查研究,并對所收集到的數(shù)據(jù)進行分類整理,進而制成統(tǒng)計表,然后對出現(xiàn)這種情況的原因進行分析。在這一實踐活動中,學(xué)生可以以小組的形式開展合作。這樣不僅可以切實提升學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題的能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

　　三、設(shè)計性的作業(yè)

　　設(shè)計性的數(shù)學(xué)作業(yè)可以讓學(xué)生在動手操作的過程中培養(yǎng)自身的發(fā)散思維,提高自身綜合處理多種信息的能力。我們在教學(xué)中可以讓學(xué)生針對一項工程或一個活動設(shè)計出科學(xué)合理的活動方案、規(guī)劃圖等,從而讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的同時提高自身的創(chuàng)新與策劃能力。例如,六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比例尺的有關(guān)知識,我們可以就這一知識點為學(xué)生布置這樣的設(shè)計性作業(yè):教師提供一定的相關(guān)資料,讓學(xué)生為客戶設(shè)計一個單元房,學(xué)生可以自由組成學(xué)習(xí)小組。要求是用合適的比例尺將效果圖畫在設(shè)計紙上,并附上設(shè)計所需要的數(shù)據(jù)和計算過程,同時設(shè)計成果要符合經(jīng)濟實用的要求。這樣就可以讓學(xué)生學(xué)會在眾多的條件、信息中選出需要解決的問題,從而提高了學(xué)生的綜合分析能力。

　　四、總結(jié)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計是一件具有創(chuàng)造性的工作。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我們不僅要重視知識的傳授,讓學(xué)生通過做作業(yè)來鞏固所學(xué)的知識,更要重視把學(xué)生從過多、過濫的數(shù)學(xué)作業(yè)中解脫出來,創(chuàng)新多種數(shù)學(xué)作業(yè)形式,使學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主。只有這樣才更加符合小學(xué)生的個性特點,才可以讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,從而最終提高小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性。

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