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簡述小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)論文
摘要：在小學(xué)階段為了使學(xué)生能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，需要培養(yǎng)學(xué)生的知識探究能力，而探究式教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。文章分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中普遍存在的問題，并針對問題就探究式教學(xué)的有效實施提出了一些對策建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；學(xué)習(xí)活動
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，將探究式教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、解決問題的能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機和活力。但在具體實施過程中還存在諸多問題，影響了探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢發(fā)揮。因此，尋求小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在問題的解決之策是當(dāng)前的重要課題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中存在的問題
（一）探究式學(xué)習(xí)表面化、形式化
在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)一個問題情境或拋出一個數(shù)學(xué)問題后，馬上安排學(xué)生自己動手練習(xí)和開展探究活動，然后請幾位學(xué)生起來作答，如果這幾個學(xué)生都順利地把問題答對了，老師似乎就相信全班學(xué)生都會了，然后就緊接著進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式確實輕松愉快，卻容易造成課堂“表面繁榮”的假象。在這種情況下，其他大多數(shù)學(xué)生是否也進行了獨立思考，是否真正掌握了知識內(nèi)容，我們都不得而知，探究性學(xué)習(xí)活動可能完全流于形式，成為典型的“課堂秀”。這樣的探究學(xué)習(xí)就只能是“有形無神”的模仿。
（二）探究式教學(xué)內(nèi)容空洞
在課堂中，教師給學(xué)生提供一些有結(jié)構(gòu)的材料，然后提出問題、描述探究的步驟，最后讓學(xué)生運用這些材料進行探究。但是，多數(shù)學(xué)生不能圍繞中心問題開展積極有效的思考和探究，而是“各抒己見”，以至課堂秩序十分混亂，課堂探究形式大于內(nèi)容。同時，探究式教學(xué)過程中所設(shè)計的問題缺乏趣味性、實踐性，與學(xué)生的實際不相符，也會造成探究內(nèi)容空洞的狀況。形成這種局面的原因很多，如教師課前準(zhǔn)備不充分，缺乏足夠的課堂調(diào)控技巧，學(xué)生沒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成良好的探究氛圍等。
二、開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的對策建議
（一）轉(zhuǎn)變觀念
小學(xué)數(shù)學(xué)教師承擔(dān)著兒童理科啟蒙教育的重任，更應(yīng)該注重提高課堂教學(xué)的效率，這是由數(shù)學(xué)課程本身的基本特點所決定的。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)是探究性學(xué)習(xí)的最終目的，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，因材施教，通過循序漸進的探究模式，讓學(xué)生通過自己的探究活動，達(dá)到鞏固新知識、提高能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（二）創(chuàng)設(shè)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，充滿求知欲的學(xué)習(xí)氛圍是開展探究式教學(xué)的有力保證，需要教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與探究學(xué)習(xí)和思考，建立和諧的師生關(guān)系。例如，教師可以設(shè)計一些相對有趣的問題情境：假如你是一個銀行職員，客戶到你處來存取款，金額如何計算，利息如何計算？通過這些綜合性的問題，可以將整個小學(xué)數(shù)學(xué)階段學(xué)習(xí)的一些如人民幣、加減乘除、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等知識串聯(lián)起來，讓學(xué)生置身于問題情境之中，運用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識參與問題的解決，這樣對鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有積極的作用。
（三）設(shè)計教案
教師要充分挖掘小學(xué)課堂的教育資源，發(fā)揮學(xué)生的個人潛能，促進其探究精神，重點要在教學(xué)設(shè)計上下工夫。探究性課堂教學(xué)是師生雙邊互動的活動，在設(shè)計教學(xué)方案時，教師應(yīng)重點關(guān)注的是：①課堂教學(xué)確定怎樣的探究目標(biāo)，如何向?qū)W生呈現(xiàn)這些目標(biāo)任務(wù)；②本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回顧哪些舊知識；③采取哪種方式導(dǎo)入新課；④創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境；⑤如何設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動的步驟；⑥安排哪些習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生容易出錯的知識點有哪些；⑦探究成果是否得到鞏固，課堂教學(xué)的氛圍如何等。
（四）及時評價
在教學(xué)過程中，及時的教學(xué)反思和評價可以使教學(xué)活動更加具有針對性。教師要做教學(xué)的“有心人”，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，及時肯定他們在課堂中的表現(xiàn)和努力，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。教師也應(yīng)該通過評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)，并通過合理的方式向?qū)W生反饋意見，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，真正發(fā)揮評價的信息反饋作用，從而促進探究性教學(xué)活動更加深入地開展。
三、結(jié)語
教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，需要教師在實際的教學(xué)過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法。教無定法，貴在優(yōu)選。探究性課堂要以學(xué)生為主體，只有讓學(xué)生積極參與的探究性教學(xué)活動，才能讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)生頭腦中完整的建構(gòu)，才能真正被學(xué)生掌握。
參考文獻(xiàn)：
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