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舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性分析論文
摘要：舞蹈教學(xué)是一門極具創(chuàng)造力的藝術(shù)，通過對中專學(xué)校舞蹈教學(xué)的分析，從肢體教學(xué)以及精神結(jié)合兩方面，闡述了舞蹈教學(xué)藝術(shù)中體現(xiàn)的創(chuàng)造性，對于學(xué)生專業(yè)性水平的提升而言具有十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：舞蹈教學(xué)；創(chuàng)造性；表現(xiàn)力
舞蹈教學(xué)中包含了舞者對于藝術(shù)的感知、想象以及情感等多種心理的交織，中專學(xué)校的舞蹈教學(xué)，不僅體現(xiàn)了學(xué)生在舞蹈藝術(shù)層面的理解，學(xué)習(xí)與體現(xiàn)的過程中也彰顯了豐富的創(chuàng)造力，這也就為教師教學(xué)的創(chuàng)造性思維提出了要求。在實際教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)效率以及學(xué)生體現(xiàn)的表現(xiàn)力，都與舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性具有直接的關(guān)系。但是教學(xué)實踐時，對于創(chuàng)造性的體現(xiàn)并沒有得到足夠的重視，基于此，文章中對其進行了分析。
一、藝術(shù)創(chuàng)造與舞蹈教學(xué)
創(chuàng)造即在已有基礎(chǔ)上開發(fā)出前所未有的物質(zhì)與精神的活動，“創(chuàng)造”并不是簡單意義上的重復(fù)與抄襲，而是需要以“吸取精華剔除糟粕”為基礎(chǔ)，日積月累、不斷創(chuàng)新的過程1。一直以來，藝術(shù)家一直被視作創(chuàng)造者，那么，針對舞動藝術(shù)家的培養(yǎng)，在藝術(shù)創(chuàng)造方面也占據(jù)了非常重要的地位。其實舞蹈教學(xué)本身就是藝術(shù)創(chuàng)造的過程，學(xué)生通過專業(yè)肢體動作的學(xué)習(xí)以及情感的感知，表現(xiàn)出極具張力的舞蹈動作。同時，教師對學(xué)生進行教學(xué)時，一般會對學(xué)生進行規(guī)范的舞蹈訓(xùn)練，使其能夠掌握極強的舞蹈表現(xiàn)力與控制力。而這里所說的表現(xiàn)力與控制力，在藝術(shù)層面進行分析，即在一個毫無瑕疵的舞蹈中聽到、體會到的非真實實體，是能夠讓舞蹈“活”起來的力量。這也就為中專舞蹈教學(xué)奠定了基調(diào)，需要從舞蹈教學(xué)藝術(shù)的角度，發(fā)掘?qū)W生的舞蹈潛質(zhì)，通過后天的教學(xué)，指導(dǎo)出舞蹈藝術(shù)人才，這也是體現(xiàn)舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性的前提。
二、舞蹈教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造性的體現(xiàn)
（一）從肢體教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)造性
為了能夠在教學(xué)中體現(xiàn)舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性，教師首先需要向?qū)W生講解舞蹈動作的要領(lǐng)，讓學(xué)生在實際練習(xí)中進行了解，其次再對學(xué)生進行身體各個肢體動作的教學(xué)，最后再通過串聯(lián)進行一整個動作的學(xué)習(xí)2。如在進行“旋轉(zhuǎn)”這個動作的教學(xué)時，因為這個動作富有極強的表現(xiàn)力，所以在實際教學(xué)的過程中也可以更好的體現(xiàn)創(chuàng)造力。在舞蹈練習(xí)的初期階段，學(xué)生的肢體依然處于模糊的狀態(tài)，這時教師需要向?qū)W生普及旋轉(zhuǎn)過程中大腦的意識與需要掌握的動律。隨后，教師再指導(dǎo)學(xué)生進行分部練習(xí)，先由頭部開始，了解留頭、甩頭的方法，并進行腳下重心與受力點的指導(dǎo)。最后，進行完整旋轉(zhuǎn)過程的教學(xué)。在這一完整的肢體語言教學(xué)過程中，教師首先由意識為切入點，將長期訊號提示為作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中，逐漸凸顯對于旋轉(zhuǎn)這一動作的意識，將其轉(zhuǎn)化成為下意識層面的舞蹈練習(xí)，以此便體現(xiàn)了舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。正因為舞蹈教學(xué)具有科學(xué)性與嚴謹性，所以所呈現(xiàn)的舞蹈動作才更具精確性、完美性與流暢性，由此可見，舞蹈教學(xué)過程中訓(xùn)練過程的重要性。如教師在進行芭蕾中的Adagio慢板動作教學(xué)時，在最初開始學(xué)習(xí)這個動作時，學(xué)生是毫無意識的，對于教師的指導(dǎo)也只是肢體作出反應(yīng)而已，如簡單的抬腿、放下、轉(zhuǎn)身等。為了體現(xiàn)舞蹈教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性，教師可以向?qū)W生普及Adagio的性質(zhì)以及其心理感知歷程等，從精神層面理解這一動作。對于低年級的教學(xué)，要先讓學(xué)生了解Adagio的基本形態(tài)與用力方式，其次再通過一些合理的語言講解、提示讓學(xué)生對這一動作基本要領(lǐng)進行掌握。其中，教師在使用語言引導(dǎo)時，必須要格外注意用字的不同效果，如抬腿這一基本動作，如果教師使用“抬”這個字眼，那么學(xué)生根據(jù)接收到的信息只是機械的將腿抬起，很多時候并沒有達到動作的標準，但是如果教師使用“升”這個字眼，那么學(xué)生體會到“升”的精神含義之后，便會將腿抬到標準高度。在這一過程中，也彰顯了舞蹈教學(xué)藝術(shù)對于人才培養(yǎng)的創(chuàng)造性，由技術(shù)至藝術(shù)，再提升到人格意識的過程，不僅是藝術(shù)家對自身情感的體現(xiàn)，同時也是創(chuàng)造高雅舞蹈藝術(shù)的過程。
（二）從精神層面體現(xiàn)創(chuàng)造性
教學(xué)這一過程主體，也是教師價值體現(xiàn)的過程，舞蹈教師舞蹈藝術(shù)靈魂工程師，在教學(xué)藝術(shù)中也體現(xiàn)了創(chuàng)造性。在教學(xué)的過程中，舞蹈專業(yè)的學(xué)生除了具備舞蹈創(chuàng)造的表現(xiàn)形態(tài)之外，也要有完美的藝術(shù)人格與心靈3。教師對于學(xué)生創(chuàng)造性心靈的培養(yǎng)，并非像創(chuàng)造一幅畫一樣簡單，而是要體現(xiàn)師生的互動，在此基礎(chǔ)上進行感染與啟示。一方面，教師自身要具備完美的人格魅力，確定可行的指導(dǎo)目標，并將其作為動因；另一方面，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，提升主觀能動性。在中專階段進行舞蹈藝術(shù)教學(xué)的人員，對于學(xué)生的舞蹈技能教學(xué)，并非是簡單的舞蹈技巧指導(dǎo)，也是一個進行情感交融、人格影響以及藝術(shù)認知的過程。例如，教師在進行“跳躍”這一基礎(chǔ)動作的教學(xué)時，如果只是向?qū)W生進行簡單、基礎(chǔ)的跳躍動作指導(dǎo)，缺乏精神與情感方面的交融，那么學(xué)生在對這一動作進行表現(xiàn)時，也很難體現(xiàn)出情感與魅力。相反，如果教師在進行跳躍基礎(chǔ)動作教學(xué)時，也融入了情感和藝術(shù)的認知，那所體現(xiàn)的效果便截然不同。在學(xué)生方面，需要最大范圍的體會人類的情感，通過感知豐富內(nèi)心情緒，升華自身的藝術(shù)品格。同時，教師對學(xué)生進行舞蹈技巧、肢體張力以及節(jié)奏的指導(dǎo)，其本質(zhì)也是對情感與情緒等藝術(shù)符號的教學(xué)。任一藝術(shù)在本質(zhì)上都是對情感的表達，舞蹈所體現(xiàn)出來的內(nèi)容在一定程度上也和人類的情感與精神相關(guān)聯(lián)。在具體教學(xué)時，對于某一舞蹈動作或是組合，一般會賦予其對應(yīng)的情感符號，例如芭蕾所體現(xiàn)的情感便是優(yōu)美、圣潔、美麗，而快板則體現(xiàn)了靈動、熱情等情感因素。通過這些具有人類情感特征的語言符號，可以升華舞蹈的性質(zhì)，讓學(xué)生可以在視覺、聽覺等多個層面體會動作的性質(zhì)與情感，以此帶領(lǐng)學(xué)生進入到舞蹈固定的想像空間中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對藝術(shù)的領(lǐng)悟，得到創(chuàng)造的滿足感。
綜上所述，舞蹈專業(yè)的學(xué)生在接受教學(xué)的過程中，只有將情感與人格進行融合，并以此為基礎(chǔ)驅(qū)動肢體傳遞舞蹈中蘊含的語言及含義，才能真正發(fā)揮舞蹈教學(xué)藝術(shù)中的創(chuàng)造性，提升自身的舞蹈造詣。
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