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初中物理教學(xué)創(chuàng)新研究教學(xué)論文
一、目前初中物理教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)主體定位不當(dāng)
所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生進(jìn)行的。學(xué)生為主體的教學(xué)定位，對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力及探究精神尤為重要，它將學(xué)生學(xué)習(xí)物理的態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，自覺(jué)融入到課堂學(xué)習(xí)中。反觀，當(dāng)前的初中物理教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師仍然采用填鴨式的傳統(tǒng)教育方式，忽視了學(xué)生作為教學(xué)主體的定位。此類教育方式并不是你想要什么樣的教學(xué)效果，就可以得到什么效果。反倒是出現(xiàn)教師一味的津津有味的照本宣科，而學(xué)生卻表現(xiàn)出無(wú)精打采、索然無(wú)味的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣全無(wú)，如此一來(lái)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式
物理教學(xué)包含兩大板塊：實(shí)驗(yàn)與理論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理授課中有著不可或缺的地位，是物理教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能培養(yǎng)他們的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，更重要的是讓他們樹(shù)立實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，作為物理學(xué)科入門(mén)階段的初中學(xué)生，此時(shí)更應(yīng)注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。然而，當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)校及教師并未將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放到核心位置，忽視了實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)的根本。絕大部分的物理教學(xué)活動(dòng)只注重理論知識(shí)講解，而對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程僅是草草了事，流于形式。這樣的物理教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）單一性的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式往往采用“你聽(tīng)我講”的填鴨式教學(xué)，主要以大量理論知識(shí)的講解為主，完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。此種單一性的教育模式，只會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。作為物理教學(xué)初級(jí)階段的初中物理，應(yīng)當(dāng)結(jié)合探究性與情境設(shè)置相結(jié)合。就當(dāng)前初中物理教學(xué)活動(dòng)看，明顯缺乏將探究性及情境設(shè)置融入課堂。落后單一的教學(xué)模式，已經(jīng)適應(yīng)不了教育新形勢(shì)的發(fā)展需求，加快推動(dòng)多樣化教學(xué)模式已刻不容緩。
（四）唯一化的教學(xué)目標(biāo)
初級(jí)中學(xué)作為接觸物理知識(shí)的首個(gè)階段，除了讓學(xué)生掌握物理的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。然而，就目前的初中物理教學(xué)活動(dòng)中，作為授課教師往往只注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解這一個(gè)目標(biāo)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的其他能力，如探究精神、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。這樣的教學(xué)方式，導(dǎo)致唯一化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生只是被動(dòng)性的學(xué)習(xí)。
二、新形勢(shì)下初中物理教學(xué)的創(chuàng)新研究
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色定位，發(fā)揮學(xué)生主體作用
在課程改革的新形勢(shì)下，作為物理教師應(yīng)該改變過(guò)去本位教育的方式，轉(zhuǎn)而將學(xué)生放到物理教學(xué)的主體位置。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握課題進(jìn)度安排，摒棄過(guò)去教師的教學(xué)進(jìn)度完全根據(jù)自身計(jì)劃進(jìn)行安排。實(shí)現(xiàn)學(xué)生感興趣什么、想學(xué)什么就按學(xué)生的意愿開(kāi)展教學(xué)工作的轉(zhuǎn)變。強(qiáng)迫性的、機(jī)械式的將課本知識(shí)硬塞給學(xué)生，這種教學(xué)形態(tài)已跟不上教育新形勢(shì)的發(fā)展。樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)定位，不僅能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更為重要的是推動(dòng)創(chuàng)新型課堂教學(xué)的開(kāi)展。
（二）有機(jī)結(jié)合情境教學(xué)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)習(xí)的環(huán)境直接影響教學(xué)的效果，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛是有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。如何活躍課題學(xué)習(xí)氛圍，是教師的首要任務(wù)。情境教學(xué)是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效方法。情境教學(xué)采用一種愉快教學(xué)方式。它改變以往傳統(tǒng)初中物理教學(xué)以課本為中心的教學(xué)手段，具有極強(qiáng)的開(kāi)放性，有效促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的自主性。因而，在進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，引起學(xué)生注意，調(diào)動(dòng)起積極性，使學(xué)生完全沉溺在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。比如，運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生日常生活的教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)中較難理解的物理知識(shí)變得形象易懂。
（三）多樣性教學(xué)模式，創(chuàng)新物理教學(xué)
課程改革的新形勢(shì)下，初中物理教學(xué)以結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為根基，注重開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師必須全面了解章節(jié)重點(diǎn)，以及難點(diǎn)，由此創(chuàng)設(shè)出合理的課堂情境，這樣十分有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而確保教學(xué)質(zhì)量，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思維、創(chuàng)新能力。由于物理是一門(mén)注重實(shí)踐的學(xué)科，因此，教師除了開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，還必須適時(shí)進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)鍛煉；實(shí)踐教學(xué)就是將課堂轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)踐，使學(xué)生掌握的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。
（四）多元化的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生素質(zhì)
教育新形勢(shì)下，我們要明確教學(xué)目標(biāo)的多元化，在注重學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的同時(shí)時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生開(kāi)展物理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在多元化教學(xué)實(shí)踐中，教師必須避免將教學(xué)目標(biāo)僅僅放在基礎(chǔ)性知識(shí)的掌握程度上，而忘卻了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師是轉(zhuǎn)變思想利用多方式及手段對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
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