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淺談概念圖在高中英語教學(xué)中的作用論文
摘要：本文闡述了應(yīng)用概念圖在高中英語課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的可行性，并結(jié)合高中英語教學(xué)實踐具體探討了概念圖在鞏固單詞記憶，激活背景知識，加深對課文的理解，提高寫作能力以及鞏固語法知識等方面的作用。
關(guān)鍵詞：概念圖 英語教學(xué) 記憶
一天在上課時為了解釋 lie on, lie in, lie to 的區(qū)別,我隨手在黑板上畫了幾個圈來表示兩個地點之間的位置關(guān)系。
沒想到在隨后的練習(xí)中，即使是平時英語比較差的學(xué)生也能正確地運用這幾個介詞了，這個意外的結(jié)果令我對“畫”刮目相看了。于是，在以后的教學(xué)過程中，我總是盡量使用一些圖表來幫助學(xué)生理解或者記憶某些概念和知識。這種圖表即概念圖（concept map）也稱為心智/思維圖（mind map）或心智/思維工具（mind tool）。概念圖將某一領(lǐng)域內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關(guān)聯(lián)性建立起一種可視化語義網(wǎng)絡(luò)。它是用來組織與表征知識的工具。因此，它也是圖式表征中最常用的一種方式，其作用在于構(gòu)建對于某個事件、某個客體或某種情形的解釋。
在教學(xué)實踐中，我逐漸發(fā)現(xiàn)概念圖對高中英語教學(xué)具有極大的促進(jìn)作用。它能夠幫助學(xué)生加深對知識的理解，有效提高教學(xué)質(zhì)量。而且，概念圖可行性比較強(qiáng)，它可以應(yīng)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練發(fā)散思維。
一、用概念圖來加速學(xué)生對單詞的記憶
單詞一直是學(xué)生最難啃的一塊骨頭，尤其是進(jìn)入高中階段以后，很多單詞都比較長。而學(xué)生則對此望而卻步，從心理上就打了敗仗。為了解除學(xué)生的膽怯心理，我著重強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的密切聯(lián)系。根據(jù)從短到長，先易后難的原則，從詞根開始，按照構(gòu)詞法的規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。用圖示的形式把同根詞列舉出來，那么，學(xué)生就可以通過圖形輕松、全面地把握單詞之間的關(guān)系，迅速而準(zhǔn)確地理解和掌握單詞，并獲得清晰而深刻的記憶。如：
此外，在詞匯教學(xué)中，我還盡量把同一單元中互相有聯(lián)系的詞組織在一起，用概念圖表示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組塊記憶，以激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，提高單詞記憶效率，快速地擴(kuò)展他們的詞匯量。如 SEFC Book 1B Unit13 Healthy eating 中的單詞圖示為：
二、用概念圖來鞏固學(xué)生的語法知識
中學(xué)英語教學(xué)要不要教語法，應(yīng)該如何教語法，一直是外語教學(xué)界爭論的焦點之一。筆者認(rèn)為中國學(xué)生缺乏運用英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，難以獲得足夠的英語語言刺激，難以自然習(xí)得英語。他們的英語學(xué)習(xí)主要通過有意識的主動的學(xué)習(xí)，而掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)生較快地掌握語言形式，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運用英語的能力。由于語法規(guī)則比較煩瑣，而且容易相互干擾，為了幫助學(xué)生理清思路，便于記憶，我也在語法教學(xué)中運用了圖示。如：
三、用概念圖來激活學(xué)生對背景知識的了解
背景知識是指學(xué)習(xí)者業(yè)已習(xí)得的知識(Carrell & Eisterhold, 1983)。它通常包括人們所學(xué)的語言知識、對語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法等的理解以及與所掌握的所學(xué)語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會文化背景方面的知識等。激活學(xué)生的背景知識可以使其對閱讀材料的理解更加透徹，從而獲取更多的知識。這種知識的積累又為其以后閱讀活動中背景知識的激活奠定更加堅實的基礎(chǔ)。因此我們有必要重視 Warming Up 的教學(xué)方法。使用概念圖激發(fā)學(xué)生的背景知識類似于我們通常所說的“brainstorm”如教學(xué) SEFC Book 2A Unit 7 Reading Born Dying 前，我繪制了如下概念圖：
通過繪制上述概念圖，學(xué)生可以較為全面地了解有關(guān)愛滋病的知識。
四、用概念圖來加深學(xué)生對課文的理解
利用概念圖進(jìn)行課文教學(xué)可以幫助學(xué)生了解課文的整體輪廓，并在頭腦中創(chuàng)造有關(guān)課文內(nèi)容的全景圖，建立系統(tǒng)和完整的知識框架體系進(jìn)而對課文信息進(jìn)行有效整理和組合，加深對課文的理解。例如，NSEFC Book1 B Unit 13 Healthy eating 閱讀課文We are what we eat，因為科普性比較強(qiáng)，而且文章中的單詞比較長，學(xué)生們不易理解，我把文章用概念圖表示為：
NSEFC Book1 B Unit 21 Body language Body Talk 可以概括為以下圖示：
Para.2
para.3
para.4&5
在教學(xué)過程中，我首先構(gòu)建出基本的知識框架，具體的構(gòu)建工作就由學(xué)生來完成，可以讓學(xué)生獨立完成或小組合作完成，逐步豐富其中的細(xì)節(jié)。最后構(gòu)建出一幅完整的概念圖，反映教學(xué)內(nèi)容的整體性。而且，還可以利用這個概念圖讓學(xué)生來復(fù)述課文。在整個過程中，學(xué)生都表現(xiàn)出較高的積極性和主動性，并能提供機(jī)會讓學(xué)生大膽地開口交流。
五、用概念圖來提高學(xué)生的寫作能力
《中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。英語寫作是一門綜合性很強(qiáng)的實踐課，通過寫作訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握語音、詞匯、語法等知識，增加學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)豐富的想象力，邏輯思維能力和語言組織能力。然而，書面表達(dá)也是學(xué)生最頭疼的問題之一。在平時的寫作訓(xùn)練中，我也使用了概念圖來幫助學(xué)生理清思路，把自己的想法具體化和明確化，形成清晰的寫作提綱。比如要寫一份邀請書，在寫作之前，先讓大家一起討論一下 invitation 的要素，如圖：
又如，要寫一篇有關(guān)教育話題的文章，經(jīng)過小組討論之后，學(xué)生列出了以下提綱，如圖：
通過繪制概念圖，學(xué)生學(xué)會了提煉觀點，撰寫提綱，縮短了寫作前的“預(yù)寫”時間，寫作思路日趨清晰，文章布局也更為合理了。可謂做到了“胸有成竹”，學(xué)生們也就不再視寫作為虎豹了。
作為一種元知策略（meta-cognitive strategy），概念圖可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力。對學(xué)生而言，制作概念圖能促使他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而從整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語。在小組合作制作概念圖的活動中，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與溝通，提高合作意識。在教學(xué)過程中有意識地把概念圖運用到各個環(huán)節(jié)中，能夠有效地幫助學(xué)生梳理知識要點，在一定程度上提高記憶效果，有效地減少遺忘的發(fā)生。也正因為如此，發(fā)現(xiàn)了概念圖有如此魅力，我不禁一“畫”而不可收了。
參考文獻(xiàn)
Carrell, P.L. and Eisterhold, J. C. 1983. Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly 17: 533-573.
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