初中英語小組合作學習論文
合作學習是根據最新教育改革實行的大膽嘗試。采用“兵”教“兵”教學理念，讓學生之間形成一個堅實的溝通橋梁。以小組合作的形式對學習內容展開學術上的交流，以提高課堂效率，增加課下實現機會為目的，將成績優異的學生和成績較為落后的學生均勻的科學分組。形成共同進步，互幫互助的和諧課堂。特別是對于英語科目的教學，針對英語學科的特點，“聽、說、讀、寫”需要建立在小組學習之內，更好的實現英語教學的有效性。在初中階段的英語教學上，想要達到語言的實際運用能力的提升，科學適宜的建立小組進行學習交流是一個別出心裁而不失高效的學習途徑。但隨著初中英語教育教學目標的改革與創新，處在這一階段的教育難免出現一些實際問題，教師要根據學生的反饋，將問題逐一分門別類，并研究分析出解決方案。
１小組合作學習存在的問題
１．１合作對象參與不均衡
由于在初中英語教學開始以后，學生之間接受英語學科知識的能力略有不同，成績優異和略顯不足的學生之間的英語基礎不夠一致，所以在學習小組分配過程中，往往會出現能力不均衡現象。在這一現象里，學習成績良好的學生容易獨斷專行，大大壓制了其他層次學生的自主發揮和內心表達。這種不均衡的分配會導致小組合作學習不會很愉快的進行，并且和小組合作學習的目的背道而馳。
１．２合作內容不明確
在小組合作學習中，往往會由小組長制定相應的學習任務和目標，但會經常出現小組成員不夠明確合作內容的問題。特別是初中英語學科的學習，在陌生的語言環境中進行小組研究內容上的溝通，需要梳理思路，制定詳細明確的合作內容，讓小組成員充分參與進來。
１．３小組合作學習走形式
小組合作形式的學習，面臨最大的問題之一就在于學習形式的不可控性。教師控制不了學生的具體學習做法，有的時候甚至無法參與進小組內的研究實踐。學生不夠配合，各自學習，完全忽略了小組合作學習的意義所在。
２提高小組合作學習有效性的策略
２．１科學分組是小組合作學習進行的首要任務
初中英語小組合作學習想要有效進行的首要任務，就是科學的分配小組成員。切忌將學習能力差不多的學生分配到同一個小組內，這樣會形成小組學習成果間的極大落差。教師要充分的多角度的了解自己的學生，包括與人交流方式、思維方式等方面，根據這些設立合作學習小組。例如，班里學習最好的同學，雖然成績優異，但卻不擅表達，性格孤僻。而成績不太突出的學生，動手能力很強，善于與人交流，表達自己的想法。將這兩名學生分配到一起，會將學習效率提高很多。成績優異的學生可以在知識層面幫助其他學生，而善于表達的學生則會帶動不善言辭的學生，進行積極交流，達到雙贏。
２．２有效的創設情境是小組合作學習成功的關鍵之一
新型教育模式的課堂教學都離不開情境的創設，小組合作學習作為課堂教學的一部分，在其中融入相應的情境，大大激發了學生之間互動交流的興趣，有利的促進了英語課堂學習效率。例如，在合作任務中，設立情景對話。比如小組進行合作演繹外出就餐時的對話“Ｄｏｙｏｕｗａｎｔｔｏｇｏｏｕｔｆｏｒｌｕｎｃｈｎｏｗ？”“Ｓｕｒｅ．Ｈａｖｅｙｏｕｇｏｔａｎｙ－ｗｈｅｒｅｉｎｍｉｎｄ？”。又如詢問計劃安排時的對話“Ｄｏｙｏｕｈａｖｅａｎｙｐｌａｎｓ？”“Ｗｅｌｌ，ｍｙｆａｍｉｌｙ’ｓａｗａｙａｎｄＩｃａｎ’ｔａｆｆｏｒｄｔｏｄｏｍｕｃｈ．Ｗｈａｔａｂｏｕｔｙｏｕ？”。還有特殊環境下的情境創設，如怎樣問路，如何坐車等，教師可以回避復雜的情境，用一些通俗易懂的案例取而代之，讓學生在情境的角色扮演中沒有違和感。學生們在參與其中的同時，交流合作和互助也是一種成長必要的過程，在完成任務的同時，英語的學習能力自然而然得到鍛煉和提升。此外，在小組合作學習的最后，教師要進行收尾工作。例如，布置一些針對學習內容的作業，學生之間可以相互聽寫，互相檢測。在鼓勵學生獨立完成作業的同時，還要了解小組合作學習中學生的困惑和收獲，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。因此在教學中，教師指導學生在適當的時候選擇適當的合作學習方式，是學生得到不斷地發展和全面的進步，同時對教師而言，也起到了教學相長的作用。
２．３建立針對小組合作學習的檢測機制
在初中英語小組合作學習階段，不要給學生灌輸個人思想，學生要充分意識到，小組合作學習是“一榮俱榮，一損俱損”的學習形式。教師要建立有針對性的檢測機制，技能體現學習成果，又能對學生個人均衡考察。例如，學生小組自主出卷，各小組之間互換試卷，完成檢測后，再由出卷小組進行判卷，這個過程也是學生互相幫助學習的過程。
３總結
總的來說，初中英語階段的教學，需要一定形式上的創新，而小組合作學習的方式恰恰滿足了這種需求。隨著教育教學方面的不斷改革和發展，各大高校對于英語學習不斷地“試水”，初中英語的小組合作學習應該積極借鑒實踐經驗。教師要積極和學生進行交流，在小組合作學習中，教師也可以參與其中，第一時間得到學生小組合作學習的反饋，從而采取相應的改進措施。在教學實施過程中，教師要全方位分析和總結好小組合作學習成果，一步步完善小組合作學習形式，將這種創新的自主學習方式發揚出去，讓更多的學生受益。
作者:宋華林 單位:山東省寧陽實驗中學
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