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淺析新課程理念下如何進行政治課的合作學習教育論文
合作學習作為新一輪課改所倡導的一種重要的學習方式，正在被越來越多的教師所關注和采用。如何順應歷史趨勢，在教學實踐中開展合作性學習，是每一位教師必須面臨的問題。筆者試圖在眾多學者研究的基礎上，結合自己的教學實踐，對如何開展政治課合作性學習進行以下探討。
一、和諧民主——做合作學習環境的營造者
合作學習理論認為，學習是滿足個體內部需要的過程，"只有愿意學，才能學得好"。因此創設和諧民主的課堂教學氛圍，有利于開展合作學習，提高合作學習的效率。因為和諧民主的課堂氛圍能在課堂教學中使師生的積極性、主動性都得到較大程度的激發，學生一開始就能進入一個良好的狀態。學生在這種良好的氛圍中感到"人人平等"，大大消除了在學習過程中的畏懼感和緊張感，使他們敢想、敢說、敢于提問題，敢于獨立思考，敢于發表與老師、同學、文本等不同的看法，不怕想錯、說錯、做錯，真正體會到學習時的"心理自由"和"心理安全"，從而產生積極參與合作學習的情緒和心境，愉快地、主動地與人交流討論、合作學習。所以政治教師必須克服那種枯燥無味的說教式的教學模式，打破"這里的黎明靜悄悄"的尷尬局面，將新課程理念——人本精神和平等、民主、尊重的學生觀作為教學的基本原則和追求，以生為本，營造一個互相尊重、關系和諧的學習環境。課堂上師生平等參與，氣氛活躍，學生的興趣和主動性得到了激發，在輕松愉快的合作學習中，大家對黨的認識更辯證，更正確、更真實了。
二、排兵布陣——做合作學習形式的精心組織者
政治課合作學習的形式是多種多樣的，如同桌合作學習（2人）、小組合作學習（4—6人）和全班性合作學習等，其中小組合作是最常用的一種形式。合理組建學習小組是保證合作學習得以順利進行的前提。編組的基本原則應為"組間同質，組內異質。"根據學生的學業成績差異、性別差異、能力差異分成互補性學習小組，每組以4—6人為宜，以體現合作學習的異質分組、組內合作、組間競爭的要求。學習小組組建后，教師還應致力于改善組內關系，明確個人責任，建立積極的目標互賴。
將這些要素有機、系統地組合在小組學習的情境中，有助于保證合作學習的努力，并能使合作學習的有序實施取得長期的成功。
三、授人以漁——做合作學習方法和技能的耐心傳授者
在合作中學會理解、傾聽、尊重他人，逐步掌握與他人交往、溝通的技能，為學生步入社會、適應社會奠定良好的發展基礎，這是合作學習教學模式的核心目標，也是在教學實踐中容易被忽視的目標。合作學習得以有效進行的前提便是學生之間的有效合作，所以要培養學生的合作意識，使學生樂于合作，培養學生的合作技能，使學生學會合作。
合作學習絕不只是學習形式上的簡單轉換，有些問題僅靠獨立的、個體化的學習是難以解決的。有時，學生雖然喜歡合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作的方法、技能。合作學習并不是只要讓學生圍坐在一起，學生就能自覺地進入合作學習，合作技能是需要培養的。我們有必要把"合作學習的技巧"當成合作學習經驗的一部分教給學生，如傾聽、表達、交流、建議、說服等，培養小組長協調小組成員間分工與合作的能力，讓學生清楚應該怎樣進行有效合作，以使學生學會傾聽、學會表達、學會質疑、學會保留意見、學會支持、學會協調和綜合，從而提高合作學習的效果。
四、激勵促進——做合作學習評價的科學評價者
合作學習的評價與傳統教學的評價相比有很大不同，它把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，形成了"組內成員合作，組間成員競爭"的新格局，使得整個評價由鼓勵個人競爭達標轉向鼓勵大家合作達標。
總之，合作學習是新課程積極倡導的新的學習方式，在新課改過程中，應大力、大膽地探索合作學習的教學模式。課堂教學是教師、學生、教學內容、教學方法、教學手段等多種因素構成的復雜過程，政治教師應從本學科的實際情況，潛心研究教學策略，恰當地進行選擇和運用，使合作學習與各個教學環節有機地融為一體，實現教學過程的整體優化，從而提高課堂教學的實效。
參考文獻：
《走進新課程》、《教育學》、《心理學》。
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