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淺談高中政治課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)論文
摘要：高中政治課中的概念多、抽象性強(qiáng)、理論性強(qiáng)，而中學(xué)階段的學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)少，對這些生硬的知識不容易理解。所以在課堂教學(xué)中，教師要通過有效的提問調(diào)動學(xué)生政治學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生的注意，從而讓學(xué)生的課堂參與性增強(qiáng)，便于學(xué)生對所學(xué)政治教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：高中政治;課堂提問;藝術(shù)
一、問題要清晰明確
教師提出的問題不能含糊不清、模棱兩可，要做到讓學(xué)生一聽到問題就能明確是考查的哪個知識點(diǎn)，順著問題的方向進(jìn)行思考。如果做不到這一點(diǎn)，就達(dá)不到提問的目的。而要想做到這一個點(diǎn)，就要求教師吃透教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過問題進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生理解政治中的抽象的概念。
二、問題要全面覆蓋
全面覆蓋即提問時要面向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與到問題的討論過程當(dāng)中。在高中階段開設(shè)政治課的目的之一就是要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，所以，政治課堂中一定要讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，切忌不要出現(xiàn)針對部分學(xué)優(yōu)生提問的情況。提問的形式可以采用搶答、輪流、辯論等，使每一位學(xué)生都被課堂教學(xué)所吸引，投入到教學(xué)問題的探究過程當(dāng)中，讓全體學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)。例如在講到“民主決策”時，可以向?qū)W生提問：若讓我們對當(dāng)前的教育和發(fā)展提出意見，你有什么需要反映？問題提出后，學(xué)生會對當(dāng)前的教育模式、考試模式發(fā)表自己的看法，還會有些學(xué)生想通過正規(guī)的渠道把自己的意見傳遞到教育部門，想到如果自己的意見被采納時的激動，這樣理解了“民主決策”的意義，也改變了學(xué)生參與公共事務(wù)的態(tài)度。
三、問題要適中
學(xué)生的水平有兩種，一種是現(xiàn)有水平，一種是潛能水平，如何在保持現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上發(fā)掘?qū)W生的潛能水平，這就涉及教師的提問藝術(shù)。第一，時間要適當(dāng)，不能想什么時候問就問，要在根據(jù)教學(xué)過程適時地提出問題，否則學(xué)生會難以適應(yīng)而破壞了課堂的完整性。但是在授課時教師也不能在一堂課中都不設(shè)問，這樣學(xué)生就沒有機(jī)會參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，沒辦法進(jìn)行知識的獨(dú)立思考和探究，從而削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第二，問題的難度要適中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，考慮學(xué)生的貯備知識，不能問一些過于復(fù)雜、深刻或者綜合性過強(qiáng)的問題，也不能問過于簡單、直接的問題。例如在講到“樹立正確的消費(fèi)觀”時，讓學(xué)生觀看一些事先準(zhǔn)備好的消費(fèi)行為，再向?qū)W生提問：這里哪幾種是受心理影響的消費(fèi)行為，你都認(rèn)同嗎？問題提出后，學(xué)生分析都有哪些四種消費(fèi)行為，怎么分類，這樣就對消費(fèi)行為有了一個全面的認(rèn)識。再問：了解這幾種消費(fèi)行為之后對我們有什么啟示，我們要怎樣消費(fèi)？這樣遠(yuǎn)比直接問有哪幾種消費(fèi)行為，怎樣理智消費(fèi)的效果好很多。這樣先讓學(xué)生了解消費(fèi)行為，再確定、分類、對比，會加深印象，幫助理解，同時也起到榜樣作用。
四、問題要具有整體性
整體性指的是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)逐步地由淺入深地進(jìn)行提問。如果問題過行雜亂、瑣碎，回答問題的時間過長，看起來氣氛活躍，實(shí)際上達(dá)不到提問的目的，學(xué)生也不能和課堂的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。因此，提問要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)由簡到難、由具體到抽象、由部分到整體的進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的知識水平、綜合能力、學(xué)習(xí)態(tài)度都有所提高。
五、學(xué)生獨(dú)立思考
把學(xué)生放到主體地位，多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會，是提問課堂效率的有效方法。讓學(xué)生思考，教師必須在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置問題，提出問題，讓學(xué)生通過自己動腦，獨(dú)立思考，得出結(jié)論。提高學(xué)生的思維能力是我們每一位教師的責(zé)任，通過讓學(xué)生獨(dú)立思考來增強(qiáng)政治的魅力。
六、適當(dāng)?shù)脑u價
在教學(xué)過程中，教師不僅僅是問題的提出者，還要對學(xué)生思考問題、解決問題的情況進(jìn)行評價。在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，許多教師對學(xué)生的回答不表態(tài)，即使表態(tài)也含糊其辭，有時還會褒貶過度，言過其實(shí)。久而久之，勢必就會影響學(xué)生思考問題的積極性，使他們失去回答提問的興趣，失去對政治課的興趣。這樣的課堂評價不僅不能有效提高課堂教學(xué)的效率，還會適得其反。首先，在進(jìn)行評價時，教師要講究一定的原則，課前，教師要認(rèn)真思考自己設(shè)計(jì)的問題，問題提出的目的是什么，參考答案有幾個要點(diǎn)，學(xué)生還可能有哪些答案，等等，只有教師自己先弄明白這些問題，才能對學(xué)生做出正確的評價。其次，在學(xué)生回答問題時，政治教師要認(rèn)真聽完學(xué)生的回答，注意力集中，較準(zhǔn)確地概況學(xué)生的回答，防止心中無數(shù)，無話可說。如在講《政治生活》“個人利益與國家利益相結(jié)合原則”時，針對現(xiàn)在的拆遷糾紛時，我設(shè)問：對“國家征收我們房屋，就應(yīng)該滿足我們的要求”這一問題你怎么看？一名學(xué)生答道：“我國是人民民主專政的社會主義國家，人民是國家的主人，侵害了我們的權(quán)益就得賠償。”我緊接著這樣評價：這位同學(xué)維權(quán)意識很值得大家學(xué)習(xí)，我們的合法權(quán)益受到侵犯時理應(yīng)維護(hù)，但不能向國家提出不合理要求，公民要堅(jiān)持個人利益與國家利益相結(jié)合，當(dāng)個人利益與國家利益產(chǎn)生矛盾時，個人利益還要服從國家利益。這樣及時的評價既實(shí)事求是，又克服了學(xué)生思維的片面性，真正起到了鼓勵學(xué)生和提高他們覺悟的目的。課堂提問是高中政治的課堂教學(xué)必要形式，有效的提問可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這直接影響著課堂效率。有效的提問是一種實(shí)踐教學(xué)模式，在今后的課堂教學(xué)中，我們要多思考如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以完成素質(zhì)教育的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行提問，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。
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