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高中語文教學中實施美育的對策
高中語文教師應充分運用有效的教學手段以激發學生的審美興趣，培養學生審美興趣，下面是小編搜集整理的一篇探究高中語文教學中實施美育對策的論文范文，供大家閱讀查看。
一、前言
隨著素質教育不斷推進發展，審美教育以其陶情冶性的特點逐漸應用到高中語文教學當中。因此，高中語文教師應充分運用有效手段實施審美教育，以強化學生的美感教育，培養學生的審美觀及趣味。
二、審美教育在高中語文教學中的實施對策
(一)情景式導入
高中語文教師可以充分利用情景式導入方法以激發學生審美熱情，進而引導學生滿懷激情進入課文學習。例如，在上必修二中《聽聽那冷雨》一課時，可以通過設計以下情境以帶引學生進入課文學習:
“雨是很自然的天氣現象，而從文學上看雨，又是別有一番滋味，現在讓大家以文學的角度分享一下對雨的看法。”,這時，學生會認真思索自己對“雨”的感受與認識，隨后學生分享對雨的看法，如有學生說：
“淅淅瀝瀝的小雨落在霧中，有種煙雨纏繞的感覺。”;有學生說：“我最喜歡秋天的雨，纏纏綿綿，卻又不失清爽。”……這樣的導入形式可以充分激發學生的審美熱情，并引發學生的審美情感。待學生分享完后，教師在分享自己對雨的感受后，對學生說：“現在讓我們看看余光中先生對雨的認識與感受”,然后帶領學生進入《聽聽那冷雨》課文學習。先讓學生進行閱讀課文，并找出最能表達出作者對雨的情感的句子。然后讓學生仔細品味文章豐富優美的語言，并在優美段落、句子的朗誦中再次體味語言的美、及作者的思鄉之情。這樣逐漸將學生帶入課文營造的美的畫面中，再次感受文章的美之所在。
(二)培養學生審美興趣
高中語文教師應充分運用有效的教學手段以激發學生的審美興趣，培養學生審美興趣。文學作品常常以有限的語言表達無限的藝術與情感，且具有多義性與模糊性。以古代文學作品為例，中國古代小說是中華文化的奇葩，蘊含著極其深厚的文化積淀，并具有獨特的審美底蘊。例如，教師在上必修二《林黛玉進賈府》一課時，先簡單介紹主要認識的人物，包括林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等人，然后組織學生觀看《紅樓夢》錄像片斷《林黛玉進賈府》，讓學生通過觀看視頻進一步認識相關人物形象，并總結人物性格特征。進行教學時，應先以林黛玉為主角開展，讓學生找出林黛玉在文章中出現的人物眼中的形象描述，然后和學生一起分析，如下為學生找出的答案：眾人眼中的林黛玉是“不足之癥”,由此可見眾人僅僅是關心林黛玉的體質;而王熙鳳眼中的林黛玉則為“上下細細打諒了一回，……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”,學生則認為是這句話已經將林黛玉的氣派不凡表達出來;而賈寶玉中的林黛玉則是“病如西子勝三分”形象，通過與學生共同探討得出，這些描寫都以不同角度將林黛玉的神態風度、容貌等展現出來。而學生在分析的過程中也深深感受到那種既朦朧又清晰的美感，深化學生對《紅樓夢》美的欣賞，并促使學生激起對《紅樓夢》的興趣，逐漸深入到小說人物角色情感認識研究當中，學會欣賞其美感。
(三)培養學生審美鑒賞能力
每個學生因其學習能力及實際經驗不同，使得其審美價值觀有所不同，因而審美鑒賞能力也有所不同，因此，高中語文教師應注重對學生進行個性化審美欣賞能力培養。如可以通過對文章優美語句的分析以誘發學生對美的情感，并充分調動學生的想象，讓學生在分析文章語言中感受美，提高對美的鑒賞能力。例如，高中語文教師在上必修一《赤壁賦》一課時，應先向學生介紹蘇軾的簡介及生平，然后告訴學生《赤壁賦》是蘇軾謫居黃州后寫的：“蘇軾因遭遇陷害被貶，心中郁憤之情，在所難免。但他卻以達觀的胸懷尋求精神上的解脫，坦然處之，不被消沉情緒所擊倒。因此，此賦先自言愁，后自解愁，反映了作者復雜的心情。”此時，教師開始帶引學生進入詩詞的學習中：
“賦的第一段主要描寫作者夜游赤壁的情景。”與客泛舟游于赤壁之下“,全身心投入大自然懷抱之中;”月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。“”徘徊“二字生動、形象地描繪出柔和的月光對游人的依戀與脈脈之情。
學生此時可以想象出在皎潔的月光照耀下，江面被白茫茫的霧氣籠罩住，呈現出天光、水色連成一片的壯觀美景。當分析到”其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。“語句時，應讓學生明白這是作者運用抽象事物具體化的描寫方法，運用優美的語言將簫聲的寫得具體可感，猶如在耳邊響起。這樣的語言可以使學生深切感受到蕭所寄寓的情感意境，激發自己的想象。同時讓學生在領略語言美的同時體味意境美，享受美的洗禮。
三、小結
總而言之，高中語文教師應根據學生的實際學習情況，采取一切有效的教學手段，在課堂教學中實施審美教育，進而提高學生審美能力。
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