低年級拼音教學(xué)策略分析的教育論文
一、把學(xué)拼音和識字聯(lián)系起來
大多數(shù)教師在低年級語文教學(xué)中，都以拼音教學(xué)為主，識字教學(xué)為輔，其效果往往不佳，這是因為剛進校門的學(xué)生感到學(xué)習(xí)拼音過于枯燥，壓力會比較大，容易有挫敗感。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐得出，漢字容易辨認和識記，識漢字要比學(xué)拼音容易。拼音是拉丁字母，既無實際意義，又有許多相似處，易混淆、不易記識。所以，教師在教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活教學(xué)拼音，把學(xué)拼音和識漢字聯(lián)系起來，讓學(xué)生邊學(xué)拼音邊識漢字，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)在很多學(xué)生進入小學(xué)前已經(jīng)認識了不少字，雖然沒有學(xué)習(xí)拼音，一般簡單的小文章都能讀下來，所以教師在拼音教學(xué)時，可以不拘泥于教材，不按部就班，讓低年級學(xué)生先認字，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，這是適合低年級學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。另外，小學(xué)生識字的過程就是不斷鞏固漢語拼音的過程，在這個過程里，教師要容許學(xué)生犯錯，允許學(xué)生反復(fù)記憶。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的積極性才能得到鞏固和提高。
二、把學(xué)拼音和閱讀聯(lián)系起來
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾提出：“對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，正是這一點在‘學(xué)習(xí)困難’的學(xué)生的腦力勞動中起著決定性的作用。”由此可見，閱讀對于學(xué)生的成長是多么的重要，它是提高學(xué)習(xí)成績的法寶。剛進入校園的小學(xué)生認識了一部分漢字，讓他們反復(fù)閱讀一些趣味性十足的課文，尤其是專門為低年級學(xué)生量身打造的、節(jié)奏明快的、讀起來朗朗上口的兒歌，能夠減輕學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。通過讀兒歌，不僅能使學(xué)生的口齒得到鍛煉，錯誤讀音得到糾正，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且能使學(xué)生在無意中認識漢字，感受到語言的魁力。把學(xué)拼音和閱讀聯(lián)系起來，既可以幫助學(xué)生讀準字母的音，記憶字母的形，又可以突出拼音教學(xué)的重點，解決難點，調(diào)節(jié)小學(xué)生的情緒，增強小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣。為了進一步鞏固所學(xué)知識和提高他們學(xué)習(xí)的積極性,教師可以讓學(xué)生適當(dāng)接觸課外讀物，或者把讀過的故事講給學(xué)生聽。這樣做的好處是，能夠打消學(xué)生對拼音閱讀的顧慮，讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。在這種閱讀的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的能力也會得到提高。
三、把學(xué)拼音和說普通話聯(lián)系起來
教師從事拼音教學(xué)時，不能按照教材生搬硬套，要把學(xué)拼音和說普通話聯(lián)系起來。教師在小學(xué)低年級拼音教學(xué)的課堂上，咬字要清晰準確，普通話要說得標準，要讓學(xué)生邊聽邊說，邊說邊學(xué)，在提高普通話水平的同時學(xué)會拼音。教拼音時，不與說普通話聯(lián)系起來，學(xué)生的普通話會說不好。同理，學(xué)生普通話說得不好，也會影響學(xué)生拼音的學(xué)習(xí)。另外，如果學(xué)生初步掌握了普通話和認識了一定數(shù)量的漢字后再學(xué)習(xí)漢語拼音，則有利于準確發(fā)音和提高普通話水平及識字量。
四、總結(jié)
總之，教師、教材、學(xué)生是一個有機的自主、合作、探究的整體。拼音教學(xué)的目的就是要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，激活學(xué)生的思維，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。拼音教學(xué)是一個基礎(chǔ)內(nèi)容，教師只有積極開發(fā)拼音教學(xué)的方法，讓學(xué)生愛學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)，讓每個學(xué)生都來主動參與、積極活動，使拼音教學(xué)變得妙趣橫生，才能為小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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