思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)用的有效性分析論文
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都有過(guò)寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編為大家整理的思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)用的有效性分析論文，歡迎大家分享。
摘要：
在素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣，提高幼兒科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、深入探究，幫助幼兒對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察、分析，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)，成為幼兒教育的主要目的。目前，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展缺乏相應(yīng)的策略，導(dǎo)致幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展效果不理想。思維導(dǎo)圖是進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的重要工具，思維導(dǎo)圖與概念圖一樣，能夠?qū)χR(shí)思考過(guò)程進(jìn)行直觀展示，借助思維導(dǎo)圖，人們可以將理性思維過(guò)程直觀展現(xiàn)出來(lái)，使復(fù)雜現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。本文對(duì)思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行分析，深入探究思維導(dǎo)圖的重要作用，促進(jìn)我國(guó)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的有效開展。
關(guān)鍵詞:
思維導(dǎo)圖；幼兒；科學(xué)教育活動(dòng)；
引言：
思維導(dǎo)圖作為一種認(rèn)知策略工具，可以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，幫助幼兒更加清晰地理解科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，提高幼兒的自主探究能力。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠幫助幼兒構(gòu)建完整的知識(shí)體系，增強(qiáng)幼兒思維邏輯能力，讓幼兒從小形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，還能夠讓幼兒正確把握科學(xué)知識(shí)探究過(guò)程，逐步領(lǐng)會(huì)思維探究的相關(guān)策略。在參與思維導(dǎo)圖邏輯構(gòu)建的過(guò)程中，幼兒的科學(xué)探究興趣也會(huì)被激發(fā)。思維導(dǎo)圖在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，在幼兒科學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)幼兒的讀圖能力和分析能力，讓幼兒掌握正確邏輯思維順序，提高幼兒學(xué)習(xí)的整體水平。為此，教師應(yīng)積極采用思維導(dǎo)圖，幫助幼兒形成正確的科學(xué)思維。
一、思維導(dǎo)圖的概念與作用
思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)工具，因此也是人類思維的自然呈現(xiàn)形式。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，使用思維導(dǎo)圖后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。[1]思維導(dǎo)圖又被稱為全腦圖、心智圖，主要用于對(duì)思維邏輯進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換，具有簡(jiǎn)單、實(shí)用的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可以充分激活幼兒左右腦的機(jī)能，促進(jìn)全腦發(fā)育，同時(shí)也可以將記憶、閱讀融為一體，增強(qiáng)幼兒對(duì)科學(xué)、藝術(shù)、邏輯、想象的平衡發(fā)展。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷四X的思維邏輯顯性化、可視化展示，讓復(fù)雜問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單、生動(dòng)、具體。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠使信息傳輸更加快速、簡(jiǎn)潔，有助于解決科學(xué)教育中的很多問(wèn)題。[2]
二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的地位不斷提高
1981年，教育部頒布《幼兒園教育綱要(試行)》，明確規(guī)定了不同年齡層次幼兒需要掌握的常識(shí)教育。20世紀(jì)80年代末，科學(xué)教育理念代替了常識(shí)教育。2001年，教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確將幼兒教育活動(dòng)分為藝術(shù)、科學(xué)、語(yǔ)言、健康、社會(huì)五大方面，標(biāo)志著科學(xué)教育活動(dòng)成為幼兒教育的重要組成部分。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等不斷修訂與進(jìn)步，提高了幼兒科學(xué)教育的整體地位，使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)形成了較完善的教育體系。
隨著越來(lái)越多專家和學(xué)者對(duì)幼兒科學(xué)教育的關(guān)注，許多研究人員提出，幼兒科學(xué)教育活動(dòng)主要是指教師幫助幼兒在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行一系列探究行動(dòng)，由此獲得經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)具有獨(dú)特性、經(jīng)驗(yàn)性和建構(gòu)性的特點(diǎn)。在幼兒科學(xué)教育中，教師應(yīng)積極、主動(dòng)引導(dǎo)幼兒探究科學(xué)、發(fā)現(xiàn)科學(xué)，明確有關(guān)物質(zhì)世界和關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。幼兒科學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展。[3]
三、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)存在的不足
(一)教師科學(xué)素養(yǎng)不夠
教師是幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)積極組織整個(gè)活動(dòng)，確保幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程更加生動(dòng)、豐富和有價(jià)值。但很多幼兒教師對(duì)物理、地理、生物、化學(xué)等知識(shí)掌握不牢固，缺乏知識(shí)遷移能力，在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展過(guò)程中無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)。一些教師自身科學(xué)素養(yǎng)不足，無(wú)法靈活運(yùn)用教學(xué)手段來(lái)提高科學(xué)教育的整體效果，使得自己在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)備感壓力。
(二)教師無(wú)法對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予適當(dāng)引導(dǎo)
很多教師在活動(dòng)開展前做足了功課，但在實(shí)際開展活動(dòng)時(shí)卻不盡如人意。幼兒的提問(wèn)不受控制，會(huì)隨機(jī)產(chǎn)生不同的科學(xué)探究行為，致使原有的活動(dòng)計(jì)劃被打亂。如果教師缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，就很難在第一時(shí)間調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有些教師甚至為了達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，忽視在活動(dòng)中形成的各種內(nèi)容，使得幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展的效果不理想。[4]
(三)教師對(duì)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神之間的關(guān)系處理能力不強(qiáng)
通過(guò)自己經(jīng)歷所獲得的生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒對(duì)世界認(rèn)知的主要來(lái)源，幼兒只有不斷在實(shí)踐中形成自我認(rèn)知，才能夠掌握科學(xué)知識(shí)。對(duì)很多幼兒來(lái)說(shuō)，他們自我意識(shí)強(qiáng)，教師直接告訴其存在的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)現(xiàn)象，而沒(méi)有讓他們親自參與實(shí)踐，這樣會(huì)打擊幼兒強(qiáng)烈的好奇心。教師沒(méi)有正確把握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神的關(guān)系，忽視幼兒的實(shí)踐體驗(yàn)，使得幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的許多問(wèn)題沒(méi)有在實(shí)踐過(guò)程中被解決，這導(dǎo)致幼兒無(wú)法形成自我的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不利于培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究素養(yǎng)。[5]
四、思維導(dǎo)圖在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)用的有效性
(一)應(yīng)用思維導(dǎo)圖集思廣益，有利于幼兒教師克服個(gè)人科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題
針對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，使科學(xué)教育活動(dòng)開展得更加順利。
首先，在設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師可以使用思維導(dǎo)圖對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)全方位把握，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等開闊自己的視野，豐富科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，提高對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的把握能力。
其次，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要處理好科學(xué)實(shí)踐與科學(xué)精神之間的關(guān)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高科學(xué)探究整體素養(yǎng)。在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒教師自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，很難對(duì)不同科學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，導(dǎo)致科學(xué)探究活動(dòng)開展的效果不理想。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以從活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，生成關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，讓整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富。[6]
最后，幼兒階段是人生的初始階段，幼兒身心發(fā)展沒(méi)有成熟，在對(duì)世界認(rèn)知的過(guò)程中，必須通過(guò)科學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)探索熱情。科學(xué)教育活動(dòng)可以提高幼兒對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)幼兒對(duì)事物現(xiàn)象的初步了解。在此階段，教師可以引入思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)對(duì)幼兒的科學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的表達(dá)意愿，幫助幼兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深刻感知，增強(qiáng)活動(dòng)整體效果。幼兒還能夠在探究的過(guò)程中提出不同的問(wèn)題，進(jìn)行思想的碰撞，使得思維導(dǎo)圖更加完善。例如，在植物生長(zhǎng)探究活動(dòng)中，教師可以將植物作為關(guān)鍵詞，讓幼兒提出與植物相關(guān)的詞語(yǔ)。很多幼兒會(huì)提出種子、澆水、發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花等，教師就可以按照植物生長(zhǎng)的過(guò)程，將這些不同的詞語(yǔ)按照順序進(jìn)行排列，形成樹狀思維導(dǎo)圖。將植物埋在土壤中，可以總結(jié)為“種植”，然后對(duì)種子進(jìn)行澆水、施肥，幫助種子“發(fā)芽”。種子在成長(zhǎng)到一定階段后，會(huì)長(zhǎng)出葉子和花骨朵，最終開出不同顏色的花。教師按照順序繪制思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散幼兒思維，讓幼兒在思考過(guò)程中對(duì)整個(gè)植物的生長(zhǎng)發(fā)育周期形成正確的認(rèn)知，形成發(fā)散性聯(lián)想，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣。
(二)思維導(dǎo)圖幫助幼兒教師全面把握中心主題詞所涵蓋的科學(xué)知識(shí)
在開展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)分析幼兒的言語(yǔ)和行為表現(xiàn)，及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，確保整個(gè)思維探究活動(dòng)變得更加生動(dòng)、靈活。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)臨時(shí)生成的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確把握，有效對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在探究浮沉現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，教師可以讓幼兒事先準(zhǔn)備石子、積木、橡皮泥、紙片、塑料、泡沫、氣球等不同的物品，讓幼兒判斷哪些物品會(huì)沉下去，哪些物品會(huì)浮上來(lái)，然后讓幼兒進(jìn)行自主嘗試。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有的幼兒會(huì)直接填寫答案，有的幼兒則在動(dòng)手之后填寫答案，提高回答的準(zhǔn)確性。這樣的活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中得出科學(xué)的結(jié)論。[7]
思維導(dǎo)圖中可以加入非常多的美術(shù)圖片，圖片要生動(dòng)形象，符合幼兒的興趣特點(diǎn)。教師應(yīng)該深入挖掘圖片資源，為幼兒營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)空間，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用能力。在思維導(dǎo)圖繪制中運(yùn)用大量的圖片和故事情節(jié)，是貼合幼兒的實(shí)際生活的，教師可以讓這些思維導(dǎo)圖資源與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)，建立溝通的橋梁，讓幼兒來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ谟變罕磉_(dá)的過(guò)程中，教師還可以對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓幼兒先對(duì)圖片進(jìn)行瀏覽，明確信息表達(dá)的內(nèi)涵，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。
例如，當(dāng)幼兒將一整張紙片放在水中時(shí)，紙片是浮在水面上的，有的幼兒卻將紙片撕成碎片，在水中浸泡過(guò)后就下沉了。在針對(duì)紙片沉浮現(xiàn)象的觀察時(shí)，產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。出現(xiàn)這一問(wèn)題后，很多教師一時(shí)難以解釋，也不知道該如何引導(dǎo)，往往會(huì)忽視這一現(xiàn)象。其實(shí)，教師可以讓幼兒通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)掌握浮沉現(xiàn)象的關(guān)鍵詞，從而準(zhǔn)確地分析主題詞的內(nèi)在聯(lián)系。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖中包含著生物、物理、化學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，在科學(xué)探究時(shí)，教師就可以對(duì)思維導(dǎo)圖繪制的內(nèi)容進(jìn)行全方位把握，有效組織開展活動(dòng)。當(dāng)紙片吸收大量的水分之后，紙片的重量會(huì)明顯增加，使得紙片不再漂浮，轉(zhuǎn)變?yōu)橄鲁痢Ｒ虼耍處熆梢岳盟季S導(dǎo)圖做出解釋，讓幼兒能夠理解浮沉關(guān)系，最終提高幼兒的思維探究能力。
再如，在講解“磁性的知識(shí)”時(shí)，教師可以讓幼兒準(zhǔn)備沙子、硬幣、回形針、吸鐵石等材料，讓幼兒嘗試著用吸鐵石去吸引沙子或者回形針，觀察不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。當(dāng)幼兒看到吸鐵石將回形針吸起之后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)教師可以趁熱打鐵，讓幼兒了解磁性的特征。利用幼兒的學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備豐富的實(shí)驗(yàn)材料，開展各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用思維導(dǎo)圖對(duì)材料進(jìn)行分類記錄，能夠讓幼兒感受到科學(xué)與他們的日常生活聯(lián)系非常緊密。將科學(xué)知識(shí)融入教學(xué)中，不僅能夠增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，而且可以確保科學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果。科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該與幼兒的日常生活緊密結(jié)合，貼近幼兒的實(shí)際。教師應(yīng)真正將科學(xué)實(shí)驗(yàn)融入幼兒日常生活中，讓幼兒明白科學(xué)的重要作用，從而引導(dǎo)幼兒“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”，使幼兒在獲得知識(shí)的同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。游戲活動(dòng)包括單純游戲和有目的游戲，單純地玩在游戲過(guò)程中沒(méi)有任何具體要求，能夠完全放松幼兒的身心，有目的地玩要求幼兒用不同的游戲方式來(lái)達(dá)到最終的效果，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。在開展幼兒科學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)具體的目標(biāo)，讓幼兒能夠有目的地玩耍。思維導(dǎo)圖只是一種輔助手段，實(shí)踐才是最終目標(biāo)，只有將實(shí)踐融入思維導(dǎo)圖，達(dá)到教學(xué)的效果，才是實(shí)踐與思維導(dǎo)圖相融合的措施。
(三)思維導(dǎo)圖的分支幫助幼兒教師尋找更多教學(xué)切入點(diǎn)
在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖本身并不能夠直接作為教學(xué)材料來(lái)應(yīng)用，而是要成為整個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，類似于教學(xué)骨架。教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的邏輯順序，對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后將不同的知識(shí)點(diǎn)穿插到科學(xué)教育活動(dòng)之中。這種方法既符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能夠?qū)⒖茖W(xué)教育活動(dòng)更加直觀化，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入選擇，最終提高科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的整體效果。思維導(dǎo)圖能幫助教師更好地進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的游戲設(shè)計(jì)，讓教師以游戲?yàn)榻虒W(xué)的切入點(diǎn)。例如，在教學(xué)“誰(shuí)能傳播聲音”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“好朋友通電話”的游戲，讓幼兒自己選擇紙杯、線、剪刀、膠帶等材料，以思維導(dǎo)圖的方式生動(dòng)地呈現(xiàn)制作一個(gè)簡(jiǎn)易的傳話筒的流程。幼兒通過(guò)自己動(dòng)手操作和相互交流與配合，可以感受到聲音傳遞的重要性，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)實(shí)踐能力。思維導(dǎo)圖是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有力推手，具有一定的趣味性，能夠滿足幼兒好學(xué)的天性。當(dāng)然，教師還要注重游戲設(shè)置的科學(xué)性，要符合學(xué)科的特點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也要生動(dòng)，幫助幼兒快速參與到游戲中，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為了讓幼兒能夠積極參與探究活動(dòng)，教師對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)預(yù)想、觀察、思考、總結(jié)等一系列過(guò)程。思維導(dǎo)圖是幼兒科學(xué)教學(xué)最有效的方式，思維導(dǎo)圖能夠幫助幼兒形成思維探究的能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要積極轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)引導(dǎo)，使幼兒科學(xué)教育活動(dòng)開展效果更好，幫助幼兒養(yǎng)成正確的科學(xué)思維。
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