試論地理教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)
隨著課程改革的實施和推進(jìn)，許多新的教學(xué)方法被引入地理課堂教學(xué)，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)不失為一種好方法，被廣大地理教師所運(yùn)用。但在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程中，存在“低效化”，甚至“無效化”的問題。本文就地理教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，自主探究過程中教師的調(diào)控，自主探究要達(dá)到的目的、效果及評價作一些探討，以期拋磚引玉，促進(jìn)地理課堂教學(xué)高效化。1、注重價值引領(lǐng)，選取具有探究價值的教學(xué)內(nèi)容和問題進(jìn)行探究。
地理科學(xué)是一門包羅萬象的綜合學(xué)科和邊緣學(xué)科，無論那個版本的教材，要求學(xué)生掌握的知識內(nèi)容都很多，授課時限制，對所有教學(xué)內(nèi)容都要求學(xué)生探究，則大而不當(dāng)，勢必擠占師生解讀教材、運(yùn)用教學(xué)資源的時空，學(xué)生的自主思考表象化，師生互動被架空，充其量只能是“自讀課”或“自學(xué)課”。無視課程內(nèi)容的選取，無視價值引領(lǐng)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的“低效化”，甚至“無效化”。
教師鉆研教材，充分挖掘教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，從地理學(xué)基本原理和教育哲學(xué)的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行甄別，注重價值引領(lǐng)，選取可再生性強(qiáng)，能力立意強(qiáng)，能激活學(xué)生思維，促使學(xué)生形成地理思想和學(xué)習(xí)思辨能力，對學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容和問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，方顯探究的價值。
以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來考察，可以把地理知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識三類。陳述性知識是有關(guān)世界“是什么”的知識，如地理名稱、概念、事實等。這類地理知識通過聽講或閱讀就可以為學(xué)生掌握和記憶，不適合也不需要學(xué)生去探究或發(fā)現(xiàn)，如“我國的疆域和面積、我國的行政區(qū)劃分”等等內(nèi)容。
如人教版高中地理必修“地球運(yùn)動的地理意義”的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)探究：
（1） 不同日照圖上如何區(qū)別晨線和昏線，不同日照圖上判斷晨昏線的方法和規(guī)律；
（2） 過晨線與赤道交點(diǎn)經(jīng)線的地方時為 時，為什么？
（3） 過昏線與赤道交點(diǎn)經(jīng)線的地方時為 時，為什么？
（4） 地方時的計算方法和簡便計算方法。
指導(dǎo)學(xué)生探究可再生性強(qiáng)、能力立意突出的問題，既基于課本基礎(chǔ)知識，又高于課本。學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中，需要遷移、綜合舊知，還需科學(xué)推理、論證、討論、合作交流，生成新知，形成技能。這樣的學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)之必然要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和遷移、運(yùn)用知識的實踐能力的重要途徑，學(xué)生在老師指導(dǎo)下探究成功或部分探究成功，有成就感，可獲得成功的喜悅，可謂“一石三鳥”，課堂教學(xué)效果顯而易見。2、注重教師的指導(dǎo)和調(diào)控，科學(xué)探究。
針對部分學(xué)生對教學(xué)材料的任意衍生，天馬行空般的自由發(fā)揮，教師應(yīng)該牢牢把握教學(xué)“主導(dǎo)權(quán)”、“調(diào)控權(quán)”，誘導(dǎo)學(xué)生的思維向解決問題的“最近發(fā)展區(qū)”靠近，遷移舊知，生成新知，發(fā)展思維，有所創(chuàng)新，形成學(xué)生、教學(xué)材料、教師和教學(xué)環(huán)境的多維互動。如“地方時計算方法”的探究，完全由學(xué)生自主探究，僅能定性描述為“東邊的地點(diǎn)比西邊的地點(diǎn)地方時早，經(jīng)度每隔15°，地方時相差1小時”而已，其結(jié)果，學(xué)生仍然不會計算地方時，地方時計算這一難點(diǎn)沒有突破。如果教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“數(shù)軸”，將西經(jīng)度看作負(fù)半軸，東經(jīng)度看作正半軸探究地方時計算方法，則直觀形象，簡單易行。
3． 科學(xué)合理評價，實踐運(yùn)用知識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
課堂教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要過程，具有強(qiáng)大的教育教學(xué)管理功能和促進(jìn)功能，其最終目的是實現(xiàn)教育教學(xué)價值的增值，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3．1設(shè)計科學(xué)合理的評價方案，突出課堂評價的綜合功能
課堂教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和不足，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計書面檢測、解決實際問題和情感、態(tài)度價值觀三結(jié)合的綜合評價方案，注重課堂評價的診斷功能、反饋調(diào)節(jié)功能、總結(jié)反思功能、管理功能和激勵導(dǎo)向功能等綜合功能，給予激勵，提出具體的、有針對性的、有實效性的改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生學(xué)識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展和不斷創(chuàng)新。
3．2開展多元化評價，突出學(xué)生本人的主體評價
充分確立學(xué)生本人的主體評價作用，引導(dǎo)學(xué)生對自己的探究學(xué)習(xí)行為和成果進(jìn)行客觀有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生矯正自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維偏差和學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究學(xué)習(xí)，主動發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3．3指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用評價結(jié)果及時進(jìn)行反思和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
評價方法包括學(xué)生的自主感悟、學(xué)生群體的相互補(bǔ)充、老師的糾正總結(jié)和實踐的檢驗等方面，通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定的高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。使學(xué)生探究得有深度、有廣度，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力全方位提高。
總之，我們以素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識學(xué)生的主動參與，正確處理教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的關(guān)系，注重價值引領(lǐng)和教師調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己尋找方法，自主探究思路，自主解決問題。自主探究學(xué)習(xí)必然能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力，利于學(xué)生終生發(fā)展。
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