初中生物教學要注意自學能力的培養

初中生物教學要注意自學能力的培養

        在當前初中生物教學中，培養學生自學能力不是被忽視就是束手無策。授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。在生物學教學中，根據生物學科的特點，結合學生的學習實際和教學內容，有意識地對學生進行自學指導，從而提高學習效率，實現知識傳授和智力發展的辯證統一。在實施素質教育的今天，教師不僅要讓學生學會，更重要的是讓學生會學。那么如何在生物教學中培養學生的自學能力呢？下面就把我在這方面的一些經驗介紹如下：
        一、 自學的主要形式是閱讀
        閱讀有課前，課中，課外閱讀等形式，不論哪種形式的閱讀，教師都必須在方法上給予正確的指導，才能受到良好的自學效果。
        1、 課前閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文。為了提高課前閱讀的有效性，我都事先擬好預習提綱，讓學生們帶著問題閱讀指定課文，并要求閱讀后做出解答和提出問題。例如：“鳥類的生殖”一節，我設計下列預習提綱：⑴鳥類怎樣區分雌雄？⑵鳥類是卵生還是胎生？⑶觀察雞蛋的結構（包括熟雞蛋和生雞蛋）⑷怎樣區分熟雞蛋和生雞蛋？⑸雙黃蛋是怎樣形成的？能否孵出小雞?閱讀提綱要力求啟發性、懸念性、以激發學生積極的獨立探求知識的興趣和欲望。在閱讀時讓學生做到眼、口、腦、手并用，養成良好的閱讀習慣。例如：閱讀對于概念、規律等結論性內容用筆勾勾畫畫；對于說明概率的內涵和外延的修飾詞或限制詞可加上著重號；對于文中晦澀的文字可反復吟讀，理解其意；對于不能理解的內容要加上問號。
        2、 課中閱讀是教師隨教學進程提出問題讓學生閱讀一個或幾個重點的相關段落。為了使學生對所閱讀的重點段落做到字斟句酌，我常變換形式提出問題讓學生閱讀思考。例如：閱讀“遺傳物質”一節時，提出以下問題：1、什么是遺傳物質？2、遺傳物質通過什么傳給后代？3、染色體、DNA、基因是什么關系？4性狀是由誰控制的？等等。在閱讀容易混淆概念的時候，我列出表格，讓學生從課文中找出異同點，把表格填寫完整。例如：光合作用和呼吸作用，從原料、產物、場所、能量變化、等方面比較；三種人血細胞從大小、性狀、細胞核的有無等方面比較；自然生態系統和農業生態系統從能量來源、生物種類、非生物環境、調節能力等方面比較等。這樣學生才能掌握概念的實質。
        3、 課外閱讀就是課余時間要求學生閱讀一些與生物有關的書籍。為了遵循可讀性、實用性和科學性的原則，我給學生提供一些好書的名字，讓他們互相借閱。在指導學生閱讀時，要做到：1有所側重；2棄粗取精；3做好筆記。為了促進學生積極參與課外閱讀，我要求學生每學期根據自己課外科技活動實踐寫一篇生物小論文。我還利用與生物有關的節目（植樹節、愛鳥周和環境日等），要求每位學生緊扣節目主題摘編一份生物學小報。課外閱讀不僅擴大學生的知識眼界、激發學習生物學的興趣，還加深對課內知識的理解，有助于培養學生的自學能力。
        二、 養成良好的自學習慣
        無數事實證明，大凡學習成績優異的學生都掌握了較好的自學方法和養成良好的自學習慣。因此，我在平時教學中就有意培養學生以下四種自學習慣：      1、 養成不先預習不聽課、不先復習不做作業的自學習慣。課前預習可使學生對新課有了大概了解，哪些不懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數，這既提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復習有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，又有利于提高完成作業的效率。
        2、 養成勤查工具書的自學習慣。初中生物教學中涉及到許多生物學理論、學說和定律、生物學現象、動植物和微生物名稱、名詞等知識，由于在教材中沒有作詳細的注解，學生在自學中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。
        3、 養成愛思考、愛質問的自學習慣。“學源于思，思源于疑。”我啟發學生在自學過程中要善于發現可疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學生質疑不僅可調動學生自學的興趣，還可以培養學生的發散思維、激發學生的智慧潛力。
        4、 養成博覽群書的自學習慣。中學生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導學生要多度讀一些生物科學有關的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪切建立自己的“生物學資料庫”。還要多看一些與生物有關的電視節目，如：動物世界、人與自然等。這不僅可擴大學生的科學視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身綜合素質。
        三、 教師及時檢查評價，激發學生的自學熱情
        不論是讓學生閱讀還是讓學生參加實踐，單有布置而沒有檢查無法落實，而又檢查沒有評價無法激發自學熱情。我的做法是：每節新課之前，都要利用預習提綱中的問題先提問學生。沒有預習或問題的回答得不好的學生，要稍加懲罰；回答較好的要獎勵。這樣下次他們才能積極的自學。才能調動他們的自學積極性。在教學進程中，對一些較易混淆的概念和較難懂的問題先讓學生討論，再由學習基礎較好的同學進行回答。對學生的作答，我都是當場給予評價，肯定正確，指出錯誤。對學生的生物學小論文和生物學小報，組織全教研組教師及學生代表進行評選。對優秀小論文給予列榜公布并發給獲獎證書，對優秀生物學小報采用在班內展覽或選登在學校的《生物園地》上。以上做法使學生感受到獲得自學成就的喜悅，進而增強學生的信心。
        幾年來，我把培養學生自學能力當作教學目標狠抓落實，使學生學習成績大幅度提高，科技活動成果屢屢在省、市獲獎。即使學生今后走向社會，這把金鑰匙仍會發揮其作用。

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