學習專家理論，促進有效課堂
閱讀了教育部課程改革專家組核心成員宇文森教授的一些文章，對什么是課堂教學的有效性有了清晰地認識。宇文森教授認為：從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂有效活動，學生在學業(yè)上有提高，有收獲，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一、教會學生課前預(yù)習
預(yù)習是一種課前自學，就如同戰(zhàn)前的偵察，打仗不偵察往往會出現(xiàn)不必要的犧牲，學習不預(yù)習也會造成不必要的犧牲，犧牲的是時間和精力。預(yù)習了才知道難點、重點是什么，不懂的地方在哪里，心中有數(shù)，聽講才能主動，才能容易與教師產(chǎn)生共鳴，配合默契，積極主動地學習。但很多學生不懂得如何預(yù)習，認為預(yù)習只是讀讀生字、課文而已，達不到預(yù)習的目的。因此，只有指導(dǎo)好課前預(yù)習，課堂才能有效地指導(dǎo)自主學習。指導(dǎo)學生預(yù)習，我常從以下幾方面入手：
1. 明確預(yù)習目的。給學生明確預(yù)習的任務(wù)，布置預(yù)習提綱。通過預(yù)習，使學生掌握生字的音、形、義；熟讀課文；初步掌握課文內(nèi)容。
2. 鼓勵質(zhì)疑問難，學做預(yù)習筆記。學生預(yù)習時，除了完成老師布置的的任務(wù)，還應(yīng)鼓勵學生大膽質(zhì)疑，把弄不懂的問題記下來，為上課時弄懂這些問題做好思想準備。
3. 教給“圈、點、批、注”的讀書方法。培養(yǎng)學生的自學能力，就是要讓學生學會“站在書上看書”，首先要學會對書圈、點、批、注，把看了書的感想、想到的問題批、注在書上。
宋朝學者朱熹讀書時喜歡用各種彩色筆做記號，初讀時，把有體會的地方用紅筆畫出，再讀時用青筆畫出，以后用黃筆，最后用黑筆，他說這樣可以“漸漸向里尋到精英處”。做記號的方法對學生也是非常有用的，因此，教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）表示特別重要的內(nèi)容；問號（？）表示對句子或觀點的質(zhì)疑等等。
二、教師角色重新定位
新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態(tài)，強調(diào)樹立以人為本的學生觀，把學生看作學習的主體，教學的一切活動都必須以調(diào)動學生的主體性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學生主動探索、積極思維、生動活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識傳遞者向?qū)W生學習和探究的啟發(fā)者、合作者、促進者和參與者轉(zhuǎn)變。有人曾把教師在課堂教學中的地位比作“婚姻介紹人”，這是個非常形象的比喻。教師只是把教材介紹給學生，讓學生與文本直接對話交流。教學中提倡教師少問，學生多問，學生通過讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標準答案上去，學生可以標新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說，言之有理就行，從中學會感受、體會、體驗、揣摩。教師不可牽著學生的鼻子走，而是參與到學生的學習活動中，在學生學習中相機指導(dǎo)，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。
三、注重語文知識積累
新課程標準第一次明確規(guī)定每個年級的課外閱讀量。如果學生的語言積累有了量的突破，胸有萬卷，“書生氣”十足，那么學生的語文能力一定會有質(zhì)的飛躍，定會洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導(dǎo)學生像過去私塾教育一樣死記硬背，但適當背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓學生儲存語言模型，發(fā)現(xiàn)語感，形成良好的語言反應(yīng)機械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵學生把課外學到的優(yōu)美句子抄在筆記本上，并互相交流，充分利用班級圖書角和每周的兩節(jié)閱讀課指導(dǎo)學生讀課外書，并戲稱這種課為“營養(yǎng)午餐”，旨在引導(dǎo)學生溝通課本內(nèi)外，拓寬學習渠道。
總之，時代在進步，事物在發(fā)展，語文教學要與時俱進，不斷創(chuàng)新，才能更有實效。
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