淺談小學數學練習課
小學數學練習課是以鞏固數學基礎知識，形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課程。而數學基礎知識的鞏固和掌握，數學技能、技巧的形成，初步的邏輯思維能力的培養(yǎng)，空間觀念的建立，都離不開練習課。如何上好一堂練習課呢？如何達到讓學生將學到的數學知識轉化成技能技巧呢？下面就小學數學練習課談談我個人的心得。一、練習課課堂教學要有明確的教學目標
教師要深入鉆研課標，確定本階段教材的重點和難點；要深入研究學生學習的實際情況。練習課的課堂教學計劃要突出重點，突破難點。在設計練習課教學過程中，教師要根據教學內容和目的要求，按照循序漸進的原則確定練習內容，并對練習進行科學的設計。如教學數學概念、公式、法則后，首先要安排鞏固性練習，然后是發(fā)展性練習，擴展知識的應用范圍，以加深對知識的理解，最后是綜合練習，溝通新知與其它知識的縱橫聯(lián)系，促進知識網絡的形成，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。
二、練習課課堂教學要優(yōu)化教學設計
設計好練習題是成功練習的前提。習題可以自編也可摘選，但都應圍繞重點展開，不能貪多求雜，確保練習得有意義、有趣味。練習形式要根據小學生的年齡特點巧妙運用，不可千篇一律。注意口練與筆練、集體練與個人練等的交替運用。習題題型也要多變，封閉題型與開放題型、填空題型與選擇題型、順向題型與逆向題型、專項練習與綜合練習、編題與解題等，均應根據練習需要靈活把握。練習題的設計應與教材習題緊密結合；練習題的設計應由易到難，循序漸進；練習題的設計應體現分層要求，既有基本題材又有拓展題材，讓后進生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。練習既要面向全體學生，又要加強分類指導。練習題的設計份量和時間應合理。
三、練習課課堂教學要提高教學過程的實效性
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織學生進行練習時，應通過設置各種問題情境，提供各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學生積極思維，激起學生“弄懂”、“學會”的欲望。當然，課堂教學效率的優(yōu)質、高效離不開全體學生積極、有效的參與。教師要努力創(chuàng)設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發(fā)展智能，以更積極的姿態(tài)自主參與學習活動。如在復習長方形的特征時，教師首先要創(chuàng)造真正意義上的能讓學生參與嘗試的機會。讓學生自己想辦法，看一看長方形的邊有什么特點，給全體學生留有思考的空間，讓他們從不同角度，用不同方法得出結論，這樣才能真正發(fā)揮學生的主體作用。其次，教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當在做好鋪墊，讓學生在新舊知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態(tài)是關鍵。所以，教師要對“學困生”有一個傾斜政策，要為他們創(chuàng)造成功的條件。例如，教師巡視時，優(yōu)先關照學困生；小組議論時，安排學困生先發(fā)言；課堂提問時，優(yōu)先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，以保護他們的自尊心。在數學的練習課教學中，教師要為學生創(chuàng)設主動參與的機會，提供主動發(fā)展的空間，引導學生主動參與，從而落實學生的主體地位，促進學生的主動發(fā)展，使學生的數學素質得到提高。
四、練習課課堂教學要與學生的反饋相結合
教學是一種有目的的行為，任何有目的的行為都必須實行控制，以免使行為偏離目標。為此，我們在練習課的課堂教學中，要注意針對新課后學生出現的主要問題，組織反饋練習，同時加強課堂巡視，搜集信息，及時“調節(jié)”。每次練習都必須嚴格要求，練習課結束前要求學生根據練習內容進行總結、歸納，讓學生用自己的語言歸納出練習課所涉及的解題技巧。這種方法有利于學生對新知識的鞏固和深化。另外，教師要留給學生充足的探索、練習和交流的時間，避免產生“匆匆過場”的現象。
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