試論初中英語(yǔ)教學(xué)中說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式分析論文
論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 說(shuō)寫結(jié)合 小組合作 模式分析
論文摘要：隨著初中英語(yǔ)課程改革的不斷發(fā)展，在英語(yǔ)的新課標(biāo)中，對(duì)英語(yǔ)的寫、聽、讀、說(shuō)綜合能力的培養(yǎng)均提出了嚴(yán)格的要求。在對(duì)初中的英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用小組合作的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)是對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行時(shí)間的主要途徑之一。本文將針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)過程中的說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探討。
語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流額主要方式之一，它的發(fā)展與運(yùn)用得益于人們的不斷交流。英語(yǔ)作為我國(guó)的主要外語(yǔ)課程，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一些老師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行滿堂灌，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，對(duì)單詞和一些有規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行使死記硬背。這就使得學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力與英語(yǔ)表達(dá)能力都不能取得較好的效果。
一、初中英語(yǔ)教學(xué)過程中使用該學(xué)習(xí)模式的作用
說(shuō)寫能力不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力中的核心內(nèi)容，而且它還是鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的重要手段。在對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施說(shuō)寫結(jié)合的小組合作式教學(xué)過程中，可以利用其理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)，把英語(yǔ)的寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)融合和在一起，利用小組成員之間的的合作來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)的“說(shuō)”、“寫”練習(xí)，以便于提升他們的書面表達(dá)以及口語(yǔ)交流等方面的綜合能力。在滿足初中英語(yǔ)新課標(biāo)的前提條件下，開展說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平有著十分重要的作用。
（一）為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)
目前，我國(guó)大多初中的英語(yǔ)教學(xué)都是大班制教學(xué)，在英語(yǔ)課堂上，絕大部分學(xué)生很少有機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)“說(shuō)”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，只有少數(shù)較為活躍的學(xué)生會(huì)參與到英語(yǔ)的對(duì)話中來(lái)。由于英語(yǔ)的寫作教學(xué)過程中，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生太多，老師就只能對(duì)寫作的要點(diǎn)以及要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自練習(xí)。小組合作的學(xué)習(xí)模式在一定程度上避免了上述問題，同時(shí)還為學(xué)生提供了大量的英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，基本上只是英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)異者的樂園，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上可以得到大量的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而絕大部分的學(xué)生只是一群緘口不言的配角。小組合作學(xué)習(xí)則在一定程度上避免了此類情況的發(fā)生，利用分層次分組的方式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣既可以為每個(gè)學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，消除他們的自卑感，同時(shí)還可以讓每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成積極發(fā)言、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
（三）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過程中，寫作教學(xué)與口語(yǔ)教學(xué)時(shí)相對(duì)獨(dú)立的，寫作教學(xué)僅限于對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而口語(yǔ)教學(xué)則只是對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)可以將這兩種教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交流的過程中，既為英語(yǔ)寫作提供了素材于思想，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的口頭交流能力。
（四）強(qiáng)化學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
在社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的今天，合作意識(shí)是人們?cè)谏鐣?huì)中得以立足的基本素質(zhì)之一。讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中分享成果、討論問題交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、實(shí)行說(shuō)寫結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)的步驟
（一）設(shè)計(jì)小組活動(dòng)
為了讓小組中的每個(gè)成員都有表達(dá)以及鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，老師在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行安排前，務(wù)必要確保每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小組合作教學(xué)的目標(biāo)。在對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)一定要注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：
1、對(duì)活動(dòng)的步驟、任務(wù)、目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，使活動(dòng)的任務(wù)具體化；
2、活動(dòng)的難度和內(nèi)容一定要在初中生的能力范圍類，不能設(shè)置難度過高的問題；
3、活動(dòng)的設(shè)置一定要有探究性以及趣味性，因?yàn)樵O(shè)置具有探究性、時(shí)尚性以及生活化的內(nèi)容是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方式。
（二）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組
老師在對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容以及任務(wù)進(jìn)行確定后，就必須按照一定的規(guī)律來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在英語(yǔ)教學(xué)的寫作與口語(yǔ)教學(xué)分組的活動(dòng)中，每個(gè)小組的人數(shù)為4到6人，分組過程中的細(xì)節(jié)情況可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容來(lái)決定分組的方式。具體的分組方式有：
1、根據(jù)就近原則，對(duì)相鄰的學(xué)生進(jìn)行自然組合，這種組合的方式比較易于操作。不過這種方法的不能完全考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，因此，這種分組的方法不能用在較為大型的活動(dòng)中，例如寫小短文、對(duì)話練習(xí)。
2、學(xué)生之間的只有組合，這種分組方式是建立在較為牢固的友誼上面的，它可以為小組活動(dòng)的開展提供一個(gè)較為良好的氛圍，同時(shí)還可以避免學(xué)生的焦慮、緊張的心理。這種組合的壞處就是學(xué)生之間容易聊到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的人問題。
3、以學(xué)生的性格、能力、知識(shí)水平為依據(jù)來(lái)對(duì)其進(jìn)行分組。在對(duì)學(xué)生實(shí)行這種分組方式時(shí)，一定要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則來(lái)對(duì)其進(jìn)行劃分。從而形成學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）收集與查找活動(dòng)有關(guān)的資料
在初中的英語(yǔ)教學(xué)過程中，寫作以及口語(yǔ)的教學(xué)是影響教學(xué)成果的關(guān)鍵因素。為了讓小組活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，效果更好，在進(jìn)行活動(dòng)前，小組長(zhǎng)一定要對(duì)每個(gè)組員的性格、能力、知識(shí)水平的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，然后再分配相應(yīng)的任務(wù)給每個(gè)組員，讓他們分頭行動(dòng)，通過多方的資料收集最終形成自己的意見。
（四）小組的討論交流
小組成員在收集完資料后，大家可以集中在一起，對(duì)每個(gè)組員所收集到的資料進(jìn)行整理、匯總、交流、討論，每個(gè)組員可以盡情的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)其它組員的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。最后形成一個(gè)較為完善的觀點(diǎn)與寫作提綱。
（五）小組的寫作和修改
在完成交流、討論的環(huán)節(jié)后，各小組便可以進(jìn)行分工寫作。寫作的過程中，可以進(jìn)行分工合作。完成后小組成員之間可以進(jìn)行交換閱讀，并對(duì)他人的寫作內(nèi)容提出合理的修改意見。
（六）老師的綜合評(píng)定
小組寫作完成后，老師就可以對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)定，其評(píng)定的內(nèi)容主要有以下的兩個(gè)方面。
1、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)中的最終結(jié)果進(jìn)行講評(píng)；
2、對(duì)各個(gè)小組活動(dòng)的過程進(jìn)行評(píng)講，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括合作學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的能力、學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度。
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