從中美外語課堂教學談學生的表現欲教育論文
摘 要：學生的表現欲直接影響著外語課堂教學的教學效果。本文通過中美外語課堂教學中學生表現欲的對比，得出了結論：靈活多樣的獎勵機制可以極大地激發學生的學習積極性，提高學習動力，促進外語課堂的教學效果。
關鍵詞：中美外語課堂 學生 表現欲
回國后的這段時間，很多人問我，美國學生跟中國學生一樣嗎？的確，在美國工作的這一年，每天我都與學生，尤其是小學生們混在一起，讓我感觸最深的，莫過于這些學生。從本質上說，他們和中國的學生一樣，天真、好奇、有愛心、充滿幻想，但是，從和他們接觸的第一天開始，我便發現，中國的學生和美國的學生在很多方面存在不同。其中，表現欲是最為明顯的一個方面。
美國學生的表現欲個個超強，而中國學生的表現欲多數不強。美國學生的積極性非常容易被調動，稍一調動便個個爭先恐后，唯恐不讓自己回答。每天上課，只要老師一提問，滿教室都是爭先恐后的躍躍欲試地舉起來的手。有的學生擠眉弄眼地不停地使眼色讓提問他，有的帶著請求或央求的口吻悄悄地說：Ms.Li,讓我吧！讓我吧！那狀況很讓老師為難。叫了這個，另外的一片會失望；叫了下一個，又重來一次期待與失望的過程。有的學生剛剛坐下又爭著還要再說，我就經常為提問誰、不提問誰而為難。可是，在國內，從小學到大學，經常是只有那么固定的一小部分學生積極，其他人則不冷不熱的像觀眾一樣觀望，老師總是在期待更多的學生參與。在美國，我屬于specialteacher，每次上課的時間只有二十分鐘。只有將講課和活動安排得緊鑼密鼓，才能充分利用時間讓學生有所收獲。這種教學方式，使他們每班即便通常只有十七八到二十左右的學生，都輪到也不是容易事兒。印象深刻的是有次我讓學生用剛學的語言說一句跟自己學習或生活相關的話，學生們你爭我搶，說得非常起勁，很多人還主動地將學過的句子用到新學的句子當中做各種變通，氣氛非常活躍。結束時，我看他們的興趣仍很高漲，也不得不打斷他們，可是他們的熱情卻絲毫不減。
我的班是連著排的，中間一分鐘的休息時間也沒有，這樣下去肯定會影響到下個班的時間。實在不能再繼續了，我正準備走，他們老師忽然給我示意，說Brody想跟你說點什么。Brody從一開始就一直是我最關注的學生之一，他是個特別認真可愛的學生。他的父母曾專門找到我，說Brody每天放學一回家就嘰嘰喳喳地說他的外語老師。我往教室右側一看，Brody正因為沒有輪到發言趴在桌上暗自神傷、可憐巴巴地抹眼淚呢。我趕緊走過去，讓他說說想說的話，又鄭重地夸了幾句（他的確做得很好），再來一個小獎勵，他這才開心地笑了。 還有一種情況，感覺反差也特別大。有時上課，我看他們表現很好，就想給他們照張照片。如果在國內，估計至少有八成的學生會你看我、我看你，個個羞羞答答地躲鏡頭。可是你看他們，不管做的活動會多少，個個精神抖擻，爭著搶著往鏡頭前面湊，有的還故意做出怪模樣以吸引注意力突出自己。本來一兩張照片就行，可是往往會照三四張甚至更多，因為他們一看相機就激動，會主動跑到鏡頭前面要求照相。有一次，我讓他們體驗中國民族舞蹈中常用的轉盤，他們興趣高漲，練習得樂此不疲，極為投入。為了鼓勵他們學習，我總是先學習，然后作為鼓勵，按照完成當天任務的早晚讓他們迅速地輪流練習五分鐘。別看全體學生共同來分這五分鐘時間，哪怕是分到他們那里最多只是一分鐘，也是他們的大目標和大動力，他們會為此付出極大的努力。轉盤一轉動起來，他們便驕傲地大叫：“快看我！快照！”激動興奮之情滿滿皆是。現在，每當我看到那些照片，腦海里就會閃過一大片當時他們興高采烈、天真活潑的情形，想起他們躍躍欲試的熱情。臨回國前，我教他們做翻繩游戲。每個學生只要完成任務，將繩子翻成一把小傘或者一個麥穗，便會跑到我跟前，說：Ms.Li，我成功了，給我照個相！做積木活動，他們會在積木前面左蹦右跳地做出奇怪的模樣，大膽之情超乎想象。
當然，我們不能用表現欲來簡單地判定學生所有的好與不好，但是，如果學生缺乏表現欲，總是蔫蔫的不動聲色，那是很讓家長和老師發愁的事情，教師往往感覺上這樣的課不順手，像是在唱獨角戲。尤其對于外語教學，學生的羞澀、掩飾、被動，會極大地影響教學效果。表現欲是動力和興趣的源泉，是學生成長中非常有益的鍛煉，可以反映出學生將來在某方面可能會有所發展的潛力。表現成功會帶給學生無比的自信、鼓舞和成就感，其積極影響巨大。
表現欲其實是每個人所固有的一種本性，人人都有希望自己在某方面表現出色的潛在的欲望，人人都希望自己的出色表現能夠得到他人的認可。然而，如何將表現欲釋放出來，在很大程度上受后天因素的影響，這是一種長期作用的結果。在美國的教學活動中，懲罰極少，獎勵很多。各種各樣的獎勵措施五花八門、別出心裁，甚至包括可以和老師一起吃午飯、做一天的督察員等，都可以成為一種有效的獎勵。為了得到獎勵，學生們必須參與，必須表現比別人更好。而國內的教學中，缺乏的正是這種靈活的鼓勵機制。大表現小鼓勵，小表現不鼓勵，多數情況憑自覺，不好不壞表現尚可的居多，或者只是輕描淡寫的一句表現不錯便一帶而過。如此，中國學生對獎勵機制帶來的巨大推動作用感覺不明顯，對教學活動參與得不夠積極，對教師的教學活動熱情不夠。對比中國和美國學生的表現欲，我們從事一線教學工作的教師，是不是可以從中得到一些啟發？
參考文獻
1、《新課程改革綱要》。
2、袁振國《當代教育學》．教育科學出版社，2008。
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