中學(xué)語文作文的評語
一、以教師為主的全批全改模式
第一，登高望遠(yuǎn)，確立目標(biāo)：教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定重點(diǎn)評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中集中反映出來的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)做到有的放矢。
第二，修改點(diǎn)評，理論引導(dǎo)：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過程。還可選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的`辦法，然后板書本次作文普遍存在的問題，并作理論引導(dǎo)。
第三，習(xí)作朗讀，共同探討：選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓作者介紹自己的構(gòu)思、選材和立意的方法。此時，教師可根據(jù)訓(xùn)練要求，從作文理論上加以指導(dǎo)。
第四，方法指導(dǎo)，再次修改：經(jīng)過反復(fù)激烈的討論后，學(xué)生意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評總結(jié)，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改教師沒批的作文。
這種模式以教師整體把握為主，從挑選樣本到點(diǎn)評示例，再到討論評改，教師起著重要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，有待進(jìn)一步挖掘。這一模式是培養(yǎng)學(xué)生自主評改能力的初始階段，對于尚處于需要引導(dǎo)階段的高一學(xué)生是很有益處的。
二、以分組合作探究為主的互動式評改模式
經(jīng)過第一種模式的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了進(jìn)一步提高。這時，教師就可以把評改權(quán)交給大部分學(xué)生。教師不再挑選樣本，而是要按寫作水平高低成立作文批改小組。
第一，確立小組及中心發(fā)言人：以4～5人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1～2篇有代表性的優(yōu)秀作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。
第二，確定優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一是格式正確;二是文面整潔;三是無錯別字;四是無病句;五是無明顯的標(biāo)點(diǎn)錯誤;六是中心鮮明突出;七是選材圍繞中心，符合生活實(shí)際，有典型性;八是條理清晰，過渡自然，首尾呼應(yīng);九是語言簡練準(zhǔn)確，生動形象。
第三，掌握常用的修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號;還可組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明確評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破分”的指導(dǎo)思想。
第四，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的批改方法外，還應(yīng)使學(xué)生學(xué)會旁批、眉批，及說明式、評述式、提示式等批改方法。
第五，針對同一篇文章，經(jīng)小組討論后，可先由作文水平較高的學(xué)生代表小組提出口頭評改意見，加深其他學(xué)生對作文的整體評價認(rèn)識，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評改。
分組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，也容易調(diào)動學(xué)生評改的積極性。這是評改作文的第二步，適用于高二學(xué)生。
三、學(xué)生自主評改模式
自主評改是在學(xué)生基本上掌握了作文寫作理論，或是經(jīng)教師按照高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行幾次訓(xùn)練后，讓學(xué)生采用的一種簡捷高效的評改方式。寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。具體實(shí)施時，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：
一要激發(fā)興趣，提高評改意識。
二要培養(yǎng)學(xué)生朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯別字、漏字，會被一一糾正過來，然后再輕聲讀，看用詞是否貼切，句子是否通順，表達(dá)是否連貫，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。
三要從文章結(jié)構(gòu)入手，審視誦讀，看層次是否恰當(dāng)，條理是否清晰，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)等。
四要從思想內(nèi)容入手，看審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評分標(biāo)準(zhǔn)及常用修改符號及方法，深入品評。
如果在評改中自己無法準(zhǔn)確表達(dá)想法時，就要主動找教師指導(dǎo)。這樣自主評改就逐漸上升為了一種更高層次的師生評改活動。
以上是作文評改的第三步，一般是在進(jìn)入高三后宜采取的作文批改方式。
另外，教師要做好反饋復(fù)檢的再評改工作，及時指出上次評改中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評改走上自主規(guī)范的軌道。
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