工商管理學(xué)生能力培養(yǎng)
導(dǎo)語(yǔ)：民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為一個(gè)比較抽象的概念，其邊界比較復(fù)雜。下面是小編分享的工商管理學(xué)生能力培養(yǎng)的論文范文，歡迎閱讀!
一、民辦院校工商管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施影響因素分析
(一)師資隊(duì)伍
開(kāi)展工商管理本科生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需要有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師，民辦高校在招聘時(shí)往往傾向于招聘那些直接從學(xué)校畢業(yè)過(guò)來(lái)的老師，有的民辦高校教師雖具有行業(yè)執(zhí)業(yè)資格證，但大多數(shù)都是在從教過(guò)程中通過(guò)考試取得的，并不具有相應(yīng)的實(shí)踐能力，大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育也由理論課的老師承擔(dān)，由于教師的知識(shí)背景有限，缺少相應(yīng)的實(shí)踐認(rèn)知能力，限制了創(chuàng)業(yè)教育水平的提高。今后工商管理本科專業(yè)在招聘教師時(shí)，應(yīng)在相同招聘條件下，優(yōu)先聘用有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師[2]。
(二)教學(xué)理念與方法
創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程中的內(nèi)容與工商管理專業(yè)課程存在多學(xué)科的重疊和交叉的地方，比如和管理學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理信息系統(tǒng)等課程有諸多相同之處，教師在教學(xué)中應(yīng)注意將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用案例教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)法、綜合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)法將創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和課程講授以及實(shí)踐相結(jié)合起來(lái)。
(三)環(huán)境因素
影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的環(huán)境因素就是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響的所有外部要素的總和，這些要素包括高等教育政策，高校與科研機(jī)構(gòu)及社會(huì)合作的關(guān)系，高校所秉持的教育觀、人才觀，學(xué)校的辦學(xué)理念與辦學(xué)定位，人才培養(yǎng)機(jī)制，師資隊(duì)伍素質(zhì)，教學(xué)基本條件，教學(xué)模式，課程體系，考核評(píng)價(jià)機(jī)制等，充滿創(chuàng)新精神的校園氛圍，寬松和諧的教育環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)提供創(chuàng)新的土壤。
二、民辦院校工商管理學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的三維體系構(gòu)建
通過(guò)對(duì)影響民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式選擇的相關(guān)因素分析，借用霍爾三維結(jié)構(gòu)分析方法，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的三維分類模型。
(一)時(shí)間維
(1)第一階段。大學(xué)前三年主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、企業(yè)家精神、各種創(chuàng)業(yè)方法、企業(yè)運(yùn)行的全部過(guò)程等。相應(yīng)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《企業(yè)管理》、《財(cái)務(wù)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》、《人力資源管理》、《ERP》、《中國(guó)稅務(wù)》等課程，并開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目競(jìng)賽、運(yùn)用軟件模擬企業(yè)進(jìn)行注冊(cè)、規(guī)劃、全面運(yùn)營(yíng)管理等方面的活動(dòng)，讓學(xué)生既能掌握創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，也能掌握具體實(shí)踐過(guò)程。
(2)第二階段。經(jīng)過(guò)前期的知識(shí)和模擬積累，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)就業(yè)實(shí)踐階段，這時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生適當(dāng)了解企業(yè)重組或者并購(gòu)管理，如危機(jī)管理、分立拆并、破產(chǎn)清算等復(fù)雜性專業(yè)知識(shí)。而對(duì)于有條件的民辦學(xué)校，則可以創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，評(píng)估學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的潛力并給予適當(dāng)資助，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)創(chuàng)業(yè)。
3.評(píng)估改進(jìn)階段每一個(gè)培養(yǎng)的階段性計(jì)劃完成后，要及時(shí)征求學(xué)生改進(jìn)意見(jiàn)，并對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，做2-5年的跟蹤調(diào)查，以期改進(jìn)前期的教學(xué)工作，為后面畢業(yè)的學(xué)生提供更好的指導(dǎo)意見(jiàn)。
(二)能力維
民辦院校工商管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力作為一個(gè)比較抽象的概念，其邊界比較復(fù)雜，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的評(píng)價(jià)趨向于兩個(gè)方面：一是定性評(píng)價(jià)，從規(guī)范性角度來(lái)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力;二是構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)模型進(jìn)行定量分析，定性評(píng)價(jià)界定比較清晰，但主觀性強(qiáng)，一般難以對(duì)大學(xué)生自主創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱作出明確定論，定量評(píng)價(jià)有較強(qiáng)的可測(cè)性，然而不同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系間的指標(biāo)選擇差別較大，指標(biāo)權(quán)重的確定僅僅依靠主觀賦權(quán)的方法，也有一定局限性[3]。所以把兩者相結(jié)合能夠更有效的反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)創(chuàng)業(yè)能力。
(三)環(huán)境維
優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和懷疑精神，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神，探索多種人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，積極營(yíng)造學(xué)術(shù)自由的氛圍，加大民辦院校自身優(yōu)勢(shì)，經(jīng)費(fèi)使用靈活、學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣濃厚等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)的校園文化環(huán)境。
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