信息技術下初中科學趣味課堂創建分析論文

信息技術下初中科學趣味課堂創建分析論文

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　　摘要：隨著信息化技術的快速發展，網絡技術與初中教學的結合受到了廣泛的關注。初中科學是一門具有較強實際應用功能的學科。通過學習，學生能夠有效提升自己的思維創造能力以及自主探究能力。因此，在實際教學中，教師可以引導學生自主學習，為學生構建一個輕松、活躍及充滿趣味的課堂能夠有效提升學生的學習能力。本文通過分析當前科學教學中存在的問題，進一步就信息技術下的科學趣味性教學的高效開展進行了探討。

　　關鍵詞：信息技術；初中科學；趣味課堂；

　　信息技術的快速發展為我們的生活和學習帶來了巨大的便利。隨著素質教育的不斷深化，教師在教學中應該注重對學生情感的培養。通過科學學科的學習，教師要不斷提升學生的自主探究能力，讓學生在科學探究中掌握解決問題的方式，從而為其以后的學習生活奠定基礎。因此，在教學活動中，教師應該注重課堂的趣味性，有效激發學生積極參與的興趣。教師要在信息技術的環境下對傳統教學模式進行改革，以促進科學教學的高效開展。

　　一、當前初中科學教學存在的問題

　　（一）授課形式單一、枯燥

　　受傳統應試教育的影響，部分教師在教學中過于重視對學生進行知識和理論的灌輸，一味地采用滿堂灌、填鴨式的教學方式。這樣只會讓學生被動地進行學習，學生的思維得不到拓展。單一枯燥的教學模式限制了學生的思維方式，學生的主體地位得不到體現。長此以往，學生就會喪失學習熱情，從而導致教學效果不明顯。

　　（二）學生缺乏實踐探究能力

　　學業壓力的影響讓學生將主要的精力放在了主科目的學習上。對科學這樣的學科，他們不愿意浪費過多的情感和時間。在灌輸理論知識的教學模式下，教師忽視了給予學生充足的思考和探究時間。學生的自主探究能力較差。他們在實驗中過度依賴課本和教師，沒有創新，沒有實踐，只是一味地模仿，最終導致學習效率低下。

　　二、基于信息技術的初中科學趣味課堂的構建

　　（一）基于信息技術的探究性教學

　　課堂是對學生進行教育的主戰場。在教學中，教師應注重對學生創新精神以及創新能力的培養。以信息技術為基礎的教學可以為課堂提供更加豐富的教學手段，極大地拓展了教學的范圍，使教學不再局限于課堂，為學生創新能力的發展提供了更加廣闊的天地。

　　例如，教師可利用信息技術讓講解性課堂變為以學生為主的體驗性課堂。在七年級“生物的多樣性”教學中，教師可以有效利用互聯網技術為學生快速而全面地收集一些大自然環境中不同種類的常見的動植物。學生通過多彩豐富的圖畫以及絢麗多彩的視頻，能夠更加直觀地感受到地球生物的多姿多彩，不用過多的言語，只需要靜靜地看，靜靜地聽，就能夠從內心深處萌發尊重生命的情感。由于資源獲取的便利，教師可以讓學生參與到備課環節。例如，下一節課將要介紹有關變阻器的內容，教師可以讓學生在自己的家中找一些相關的應用場景，通過拍照或者錄像的形式將其進行展示。這種教學形式不僅做到了提前預習，更有效拓展了教學資源，激發了學生積極進行探究的欲望。

　　（二）依托信息技術開展實驗教學

　　在當前的科學教材中，部分內容具有較強的抽象性，且部分實驗在課堂中不能很好的開展。因此，教師可以借助信息技術為學生進行演示。[1]

　　例如，在七年級“月球與月相”的教學中，為了給學生講解月相的變化過程，傳統的教學主要是運用臺燈、乒乓球等進行教學。傳統的實驗模式雖然具有較強的可操作性，但受到時間和空間環境的限制，并不能保證每一位學生都能體驗到。因此，在講授的過程中，教師可以先請幾個學生上臺演示一下，再為學生播放自己提前下載好的模擬月相變化的視頻。通過動態、清晰的演示，教師便能為學生留下很深的印象。又如，在探究氫氣性質的教學中，為了讓學生更清晰地觀察到微觀世界原子的運動情況，教師可以采用多媒體動畫的形式為學生演示一些用肉眼無法觀測到的爆炸的過程。該方式安全、直觀，能極大地激發學生的學習興趣。

　　（三）基于信息技術的情境創設

　　教師利用信息技術，再根據教學內容對情景進行創設，能為學生提供一個和諧的環境和氛圍。因此，在實際教學中，教師可以運用信息技術為學生創設教學情境，充分調動學生的學習興趣，使其在教師的引導下突破教學重難點。

　　例如，在教學“觀天認星”的過程中，教師可在教學前運用多媒體技術為學生演示一幅幅動態的星空圖。浩渺的宇宙、滿天的行星能帶給學生巨大的震撼。夜空中，閃閃發光的星星三五成群地組成了各式各樣的圖案，有明亮的、暗淡的，顏色各不相同。同時，教師也可以四季變化為時間線條為學生展示四季星空圖的變化過程。在學生對星空有了較為直觀的認識后，教師便可以引入當前的教學內容，有效激發學生進行深入探究的欲望。

　　信息化技術與科學教學的結合充分體現了以人為本的教學思想，有效地豐富了當前的教學手段，為課堂增添了趣味性。因此，在教學中，教師應積極探究信息化與科學教學有效結合的方式，幫助學生不斷構建自己的知識體系，以學生為中心，為促進學生的全面發展奠定基礎。

　　三、參考文獻

　　[1]陳玲麗.基于信息技術環境下的初中科學課程教學模式探究[J].讀與寫(教育教學刊),2017(9):147.

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