談談“學案”在教育教學中發揮的重要作用
新課程改革提出要構建起“三維”教學目標，以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，抓住了教育的本質。要通過教學方式的轉變，為學生的自主學習創造必要的前提，它對教師的新要求是“學會反思、學會合作”。學案的編制發揮了集體的智慧，在實踐中不斷反思、整合、總結，它可以做為學生的學和教師的教之間的中介，借助學案改進教學方式，可以有效地改進教學中師生互動模式，引導學生正確的確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養學生的主動探究精神和自主學習能力，并最終促進學習效率和教學成果的提高，達到學生學習方式的轉變，持續推進課程改革。具體表現在如下一些方面：
1.依據新課程理念利用學案教學可以有效地解決當前課時“不夠用”的現狀。根據新課改的需要利用學案對原有的知識內容重新審視、整合、“削枝強干”，讓學生“擇其要而學”。教師引導學生在“自主學習”基礎之上，依據新課程三維目標的要求，對課程進行有效的處理。
2.有利于在新課程背景下對學生的評價模式、作業模式的創新。在新課程理念下，作業的功能必須突破傳統的窠臼，由單一的著眼于鞏固知識向注重學生素質整體發展的實踐性作業轉變，每一次作業都應該成為學生成長的生長點，讓學生在課堂外仍然能不斷地在生成問題、解決問題的探索中成長；在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長；讓學生在作業過程中體驗幸福和快樂、苦惱和辛勞；以作業的完成過程來培養學生的學習習慣、學習品質，發展學生的合作精神、頑強意志，形成終身學習的觀念與能力。作業不再是一種負擔，而是學生成長的履歷。學案導學的的評價方式不僅關注學生課堂生成，而且也關注學生課下的發展，較好的體現了新課程背景下對學生的評價模式、作業模式的創新
3.有利于使學生對上課由厭學到真正的樂學。
通過學案導學，讓學生帶著問題進課堂，思考著問題出課堂，可以培養學生良好的思維品質和懷疑創新精神。學生在“自主學習”板塊的負擔不重，而且對聽課效果有很大提高；“自主探究”、“合作學習”模塊對學生評價模式多樣可以刺激學生的求知欲，活躍課堂的教學氛圍，形成學習的一個良性競爭；“學習存疑”板塊使學生對自己感興趣的話題可以進行深入的探討，教師又能充分了解學生的想法，使學生有一種被認可的成就感，使學生真正的沉浸入學習的樂趣中。
4.將探究性學習和接受性學習自然融匯到教學之中。學案導學更好的體現了主體參與的基本形式：接受的與探究的。“自主學習”、“自主探究”充分體現了以掌握科學知識為基本任務、對學生自主學習能力的關注等接受性學習的特征；而“合作學習”、“情感升華”、“學習存疑”等板塊又可以體現出以增進學習者的創造才能為主要任務、以解決問題為主題、學生的自主選擇，教學的非指導性、對探究性認識過程的關注的探究性學習的主要特征。
5.對于教師而言，利用學案的教學模式可以促進教師的成長，改變教學觀念，融入新課程。學生的反饋是對教師教學效果評價的最直接、最有效的方式。學生對學案“情感升華”、“學習存疑”兩個板塊的反饋，有助于教師教學的反思：“情感升華”可以知道學生對本節課那些部分的感觸最深，教師可以和自己教學設計對照，進而優化自己的備課；“學習存疑”可以了解學生對那些問題的有疑問，充分了解對以后的教學可以做到有的放矢，也可以促使教師依據學生的問題進行提高自己的業務水平。
當然，一堂精心準備的課可以通過生動活潑的形式吸引學生，這種吸引往往是暫時的，而整個初中階段的學習是個長期的學習過程，在這個過程中，教師的人格魅力往往是促進學生成長的一個較為穩定、持久的因素，所謂“親其師、信其道”，就是這一觀點的基礎和注釋。基于這樣的認識，我們就應不斷苦練內功，提高自身素質，不斷更新教育思想，較變教育觀念，樹立正確的學生觀、人才觀、教師觀，完善知識結構和能力結構，努力為人師表。
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