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淺談提升教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)有策略有渠道
中小學(xué)教育改革發(fā)展中的大量現(xiàn)實表明，教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)欠缺，已經(jīng)成為制約中小學(xué)教師提升教育教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)專業(yè)成長的最大障礙之一。作為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師中的一員，如何在相對緊張的教學(xué)與管理工作之余，及時提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，就成為加速小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵和難點所在。
基本策略——根據(jù)數(shù)學(xué)知識的不同類別分層處理
影響小學(xué)數(shù)學(xué)教師準確把握數(shù)學(xué)內(nèi)涵的課程內(nèi)容，大致分為三大類別。
一類是在以往接受的教育中沒學(xué)過而小學(xué)數(shù)學(xué)課程新增的內(nèi)容。如統(tǒng)計與概率，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“小概率事件不可能發(fā)生”等錯誤認識，就是由于知識缺陷所致。
二是教師以往學(xué)習(xí)過而小學(xué)數(shù)學(xué)課程新增的內(nèi)容。比如負數(shù)、方程、平移、旋轉(zhuǎn)等。此類問題主要表現(xiàn)為，多數(shù)教師不能準確把握這些新增內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵，不能準確把握這些內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的難易程度。
三是小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的傳統(tǒng)內(nèi)容，但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求發(fā)生較大變化。以自然數(shù)為例，自然數(shù)的含義有兩種，即基數(shù)含義和序數(shù)含義。當(dāng)用來表示事物的數(shù)量，即被數(shù)的物體有“多少個”時，這就是自然數(shù)的基數(shù)意義；當(dāng)用來表示事物的次序，即最后被數(shù)的物體是“第幾個”時，就是自然數(shù)的序數(shù)意義。
提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本方法與渠道
近年來，通過針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的大量專題研究和專項實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)，如下四種渠道方法，對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)效果顯著。
一是認真研讀課程標(biāo)準，厘清數(shù)學(xué)課程每個領(lǐng)域的核心目標(biāo)及其相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，以及每個具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容的課程教學(xué)要求。同時，結(jié)合小學(xué)生實際，列舉一定數(shù)量的事例，以便于更準確地把握這些數(shù)學(xué)內(nèi)容的深廣度及相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)科價值和教育價值。這是提高教師學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是必不可少的環(huán)節(jié)。
就小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整個體系而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心目標(biāo)在于，通過發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀和運算能力，通過培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析觀念、合情推理和演繹推理能力以及數(shù)學(xué)的思維方式，進而實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的全面發(fā)展。而相對于不同的課程領(lǐng)域，其側(cè)重點有所差異。例如，數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的重點在于幫助學(xué)生建立數(shù)感、符號意識、運算、模型觀念，而圖形與幾何領(lǐng)域的重點在于通過操作、觀察等活動，建立幾何直觀，發(fā)展推理能力和幾何活動經(jīng)驗，進而幫助學(xué)生建立空間觀念、幾何直觀、推理能力。
二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思想、基本方法的論文、論著，把握數(shù)學(xué)的思維特征和數(shù)學(xué)抽象的核心特征，對于核心數(shù)學(xué)思想，如數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模，要真正理解并用小學(xué)數(shù)學(xué)的典型事例加以解讀。
為此，一方面，教學(xué)需要細心收集現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本思想在中小學(xué)教學(xué)中具體體現(xiàn)的范例。例如，對于現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的統(tǒng)籌優(yōu)化思想，可以借助恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)實事例加以理解和學(xué)習(xí)：3位顧客同時來到一個油條攤點購買剛出鍋的熱油條，顧客甲是“單身貴族”，買一個人吃的油條，全程需要2分鐘；顧客乙是“二人世界”，買兩個人吃的油條，全程需要4分鐘；顧客丙是“三口之家”，買3人吃的油條，全程需要6分鐘。3位誰先買、誰后買，才能讓大家等的時間總和最少？
這個事例體現(xiàn)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的分支領(lǐng)域“排隊論”的核心結(jié)論——買得多的后買，買得少的先買，大家等的時間總和最少。如果僅僅將其理解為一次加法運算、一次游戲活動，計算一下、比較一下，就此結(jié)束，其數(shù)學(xué)含義很有可能被埋沒。當(dāng)然，對于小學(xué)生來說，只需要了解“任何事情經(jīng)過精心安排、統(tǒng)籌考慮，常常能找到最優(yōu)方案”就可以了。
另一方面，如果需要開展相對系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，就需要借助一定的書籍。系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想，對于切實提高我們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)具有顯著效果。
三是要進行數(shù)學(xué)知識補償教育，查缺補漏。對此，不僅需要重視以往尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更不宜忽略曾經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過、而當(dāng)前變化較大的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。
大學(xué)階段或教師教育階段尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。需要進行相對系統(tǒng)的專門補習(xí)，而后學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)課程專家撰寫的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的解讀材料。對此，宜將重點放在針對統(tǒng)計概率、現(xiàn)代數(shù)學(xué)概覽的系統(tǒng)學(xué)習(xí)上。實踐顯示，有針對性地邀請相關(guān)的數(shù)學(xué)專業(yè)人士，開展以校為本的“概率”、“統(tǒng)計”系列專題報告，是十分有效的方法。
中學(xué)數(shù)學(xué)的下放內(nèi)容。一方面，要認真研讀這部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵；另一方面，要切實理清對這部分內(nèi)容的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)要求，不宜過高要求。以負數(shù)為例。從數(shù)學(xué)科學(xué)的意義上說，負數(shù)的含義至少包括兩個方面，一是+a與-a表示一對相反意義的量；二是引入負數(shù)——一種新的數(shù)，也就實現(xiàn)了數(shù)系的又一次擴張，這樣就可以滿足數(shù)學(xué)上的需要，如“2－3”可以進行運算，方程“x+1=0”有解，等等。引入了負數(shù)，也就實現(xiàn)了這個數(shù)系關(guān)于加減運算的自封閉，即兩個有理數(shù)進行加、減運算，其結(jié)果仍是有理數(shù)。容易證明，全體分數(shù)組成的分數(shù)系是一個稠密的數(shù)系，它對于加、乘、除三種運算是封閉的。為了使得減法運算在這個數(shù)系內(nèi)也暢通無阻，負數(shù)的出現(xiàn)也就是必然的了。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的傳統(tǒng)內(nèi)容。需要開展更加深入的研究，尤其要從數(shù)學(xué)科學(xué)的視角重新審視這些課程內(nèi)容。以分數(shù)為例，在數(shù)學(xué)科學(xué)中，分數(shù)主要有兩個作用：一個是作為在運算中產(chǎn)生的一種數(shù)，它表示兩個整數(shù)的商，能和其他的數(shù)一樣參與運算；另一個是以比例的形式出現(xiàn)的數(shù)。而后者也是用來表示多少的，它代表一個事物的一部分，其本質(zhì)在于它的無量綱性。分數(shù)無量綱性的意義在于，能夠把事物的許多不可比的狀態(tài)變成可比的狀態(tài)。這一點對于數(shù)學(xué)活動，特別是數(shù)學(xué)建模來說也是有意義的。比如，一個小國的老百姓的生活質(zhì)量和富有程度，與一個大國的老百姓的生活質(zhì)量和富有程度，在很多情況下并不是可比的。但是，一旦轉(zhuǎn)換成人均GDP，得到GDP指數(shù)，或者得到恩格爾系數(shù)（即家庭用以購買食物的支出與這個家庭的總收入之比），就可以進行相互間的比較了。
特別要指出的是，有針對性地開展小學(xué)數(shù)學(xué)教師的知識補償教育，不僅僅是補償以往尚未清楚的數(shù)學(xué)內(nèi)容，更是為了養(yǎng)成“從數(shù)學(xué)科學(xué)的視角審視小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容”的思維習(xí)慣，切實避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)科學(xué)錯誤。例如，在小學(xué)五年級的考卷上出現(xiàn)過這樣的判斷題：偶數(shù)的個數(shù)比自然數(shù)的個數(shù)少。從某種意義上說，它似乎是一道“好”的題目——考查了有限集內(nèi)的部分與整體之間的關(guān)系。但是，無論如何，它都不適合小學(xué)五年級學(xué)生回答。解決這個問題，畢竟要用到無窮集的知識。兩個無窮集合的元素比多少，一般需要根據(jù)一一對應(yīng)來比較。據(jù)此，建立y=2x的對應(yīng)關(guān)系，使得每一個偶數(shù)y總有一個自然數(shù)x與它對應(yīng)，所以，在自然數(shù)集內(nèi)，偶數(shù)的個數(shù)與自然數(shù)的個數(shù)是一樣多的。之所以出現(xiàn)這樣的問題，其根本在于，命題人的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不足，對于“實變函數(shù)論”中的若干內(nèi)容掌握不好所致。
四是針對中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的核心概念、核心思想、核心方法，開展專題研究。這樣的專題研究，一方面可以系統(tǒng)發(fā)掘這些核心詞所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、本質(zhì)特征；另一方面可以結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)的大量案例，詳細地分析中小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中的這些核心詞所體現(xiàn)的課程目標(biāo)及其教科書呈現(xiàn)的特點。不僅如此，近年來，在國內(nèi)著名數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家的倡導(dǎo)下，逐漸出版了一系列圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科功底的系統(tǒng)研究的著作。
總之，立足小學(xué)數(shù)學(xué)教師的日常工作實際，通過相對系統(tǒng)的在職學(xué)習(xí)，完全可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。這些系統(tǒng)的在職學(xué)習(xí)，既要立足小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容實際，更要從數(shù)學(xué)學(xué)科視角，審視、研讀小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。只有這樣，才能“下連”小學(xué)數(shù)學(xué)實際，“上通”數(shù)學(xué)科學(xué)，使自己成為名副其實的數(shù)學(xué)教師。
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